《月光曲》第二课时.doc

《月光曲》第二课时师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？生：听到了。师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？生：听到琴声。师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？生：……师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”师：这儿贝多芬怎么了？生：贝多芬走进茅屋。师：看见谁了？生：看见盲姑娘和她哥哥。师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？生：兄妹俩。师：不要“俩”行不行？生；兄妹。师：看到兄妹行不行？生：行。师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。（学生们一齐有语气地重读这句）师：这儿我该怎么写？生：应该写弹奏乐曲。师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。师：你怎么知道她十分懂音乐？生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。师：是这个意思，你来说说。生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？生：用心去听音乐。师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。师：是从他的技巧上的评价对吗？生：对。师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？生：……师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？生：是。师：说来说去这都是对什么的评价？生：对贝多芬……师：音乐的内涵是不是？生：是。师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”生：第一个“您”，带有问的意思。师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？生：不是。师：你再读一遍。（生再读）师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？生：来表达自己的激动。师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？生：是贝多芬。师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？生：遇到了知音。师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。师：我是你的知音不是？生：不是。师：为什么？生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？生：知音。师：这个知音是普普通通的知音吗？生：不是。师：特殊在哪儿？生：特殊的是这位姑娘是个盲人。师：盲人有什么特殊的？生：盲人就是眼睛看不见。师：那看不见有什么特殊？生：就是内心沟通的。师：有点意思，还没说清楚。生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。师：还不太明确。生：她不知弹琴的人是谁……师：咱班有没有练习弹钢琴的？生：有。师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？生：是。师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？生：有的时候要看，有的时候不用看。师：什么时候不用看。生：弹曲子的时候不需要。师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？生：是。师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？生：要