《理想气体状态方程》的规律性教学.doc

《理想气体状态方程》的规律性教学 在中学物理教材中， 对这一内容的处理都是设想一定质量的气体，先后经历两个等值变化，例如先等温、再等容，由玻义耳定律和查理定律消去那个只跟中间状态有关的参量，得出初、终态状态方程参量的关系，进而得出 。这种推导的不足之处是明显的。初学者往往会有个疑惑：实际发生的过程一般不是这种“两步过程”，那么用这种机械刻板的过程推得的结果对它们也普遍有效、同样成立吗？这种推导法的另一个缺点就是：它直接推得的结果仅仅是，要对它再稍作一番思考，才能得出更为根本的规律。使用这种方法，学生头脑中留下最深刻印象的是，而不是。这对学生深刻理解和掌握气态方程的本质：“一定质量的气体的压强和体积的乘积跟热力学温度的比值为一定值”。而从规律性教学角度出发，主要采用的作法是： 据前面已经由实验得到，一定质量的气体，当温度一定时，压强（玻义耳定律），当体积一定时， （查理定律） 所以，一般情况下 改成等式 亦即 就是说，一定质量的气体的的值为定值。若从状态1变到2，则应满足。这是方便常用的形式。 与教材上方法相比，此法优点显而易见。首先，它充分抓住玻义耳定律和查理定律的本质特征：跟成反比（一定时），跟成正比（一定时），直接推出，直逼气态方程的要旨，方法简洁又自然。其次，这种推导法要求学生能从书上给出的“等式”形式的玻义耳定律和查理定律，改造得出“比例”形式的“”和“”，再综合得出一个“大”的比例关系式“”，最后再把它重新转化为等式。即在教学生物理规律的同时找到学习物理的规律。