走出化学新课程教学改革中的认识误区.pdfVIP

中国化学会第二届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛 走出化学新课程教学改革中的认识误区 郭辉 (宁夏周原一中756000) 摘要：本文作者结合化学新课程教学的实践，简要分析了在化学新课程教学改革中存在的认识上 的一些比较突出的问题和误区。同时，加以分析、例证等进行说明，提出在化学新课程教学改革中 虑树立的正确认识和采取的正确做法。 关键词：化学新课程教学改革认识误区 从高中化学新课程进入实验两年米的调查和实践情况看，特别是本人三年的亲历实践体会，广 火教师对课改实验工作的热情日趋高涨。他们努力二I：作、积极探索，取得了一定的实效。但是，不 容忽视的是有些教师对课改还存有一些认识上的误区，影响了新课程实验工作的顺利推进。本人就 走出化学新课程改革中的认识误区谈些看法。 误区之一化学课程要以学生自学代替讲授，教师尽量少讲或不讲 高中新课程把“改变学生的学习方式：教师的教学方式”作为课改的一项重要目标提出来，特 别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生。有些教师对 这一改革精神产生了误解，认为教师的主导作用不重要了，于是课堂上开始“谨小慎微”起来，惟 恐讲多了，宁可多让学生自己去“领悟”，也不落个包办代替的“罪名”。其主要表现：一是讲不透。 如“浓硝酸可使铁、铝钝化”教学中，只简单说明硝酸可使铁、铝表面形成一层致密的氧化膜，保 护金属不继续与硝酸反应。而对这层氧化膜受热时会被破坏，以及能与稀硝酸反应等，却一字不提， 致使一些学生忽视了钝化是在“常温下”这一必备条件，误认为任何情况下都能发生“钝化”，都可 以州铁、铝制容器盛放浓硝酸或稀硝酸：二是该讲的不讲，盲目让学生自学。有些教师把一些很难 理解的知识，如“物质的量”、“盐类的水解”等概念，及“化学平衡”、“物质结构”、“蓄电池反应 原理”等理论性强的内容，放给学生自学，让学生去“死啃”，结果学生花费大量时间，收效甚微； 三是少讲多做题。有些教师把“精讲多练”理解为少讲多做题。如“化学平衡”教学，教师只对概 念本身含义作简单或简要讲解，而对化学平衡状态的特征一一“等”、“动”、“定”、“变”不进行分 析，该强调的不强调，怕讲多了占用学生学习的时间，匆忙讲完，抛出一些判断“化学平衡状态” 说法是否正确的习题，想通过多做习题加深对概念的理解，结果学生由于对概念理解得不深不透， 题做不对，或不会做。 我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，我们反对包办代替，倡导把学习主动权还给学生， 绝不是要削弱教师的主导作用，而是对教师的教提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对 重点、难点、疑点不但要讲，而且要多讲，讲深讲透，使学生达到融会贯通。当然，还要注意讲解 的方式方法，做到启发引导，讲学生所需，抓讲解的时机，注重实效。要做到讲练结合，师生互动、 生生互动。教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和师生合作的参与者。由此可见，新 课程强调以学生为主体，教师的主导地位不仅不能削弱，而且应当加强。 误区之二每堂课都要有自主探究性学习 新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，主要是为了从根本上改变学生以单纯地接受 教师传授知识为主的学习方式。然而，不少教师对此产生了误解，一哄而上，大有课堂教学必有探 ．52． 新课程研究与教学实践 究之势，但教学效果却事与愿违。主要有：一是追求活动形式，使探究学习表面化。如一次新课程 研讨会举行的公开课，内容是“发展中的化学电源”，采用了探究学习：把学生分为两人组，一组为 科学家，一组为电池使用者。电池使瑚者提出问题。科学家做答。提出的问题有：为什么干电池作 废后，经太阿1晒后，又有电了，但很快又没电了?电池作废后为什么会烂掉并流水，怎样改进?碱 性电池有哪些优点?此外，还针对充电电池、燃料电池、航海灯电池、金属腐蚀等提出了很多问题。 出乎意料的是，“小科学家”们一一作了正确同答。试想，如果课前不进行多次排练，学生能提出这 些问题吗?“科学家”能作出如此熟练的同答吗?其次，这样的探究学习，表面看热热闹闹，探究 的问题也不少，当时看学生好像学到了很多知识，但实际上学生真正弄情了多少呢?雨者，一问一 答，学生印象肤浅，教学效果可想而知，特别是与教师课前演练所花费的时间和投入的精力相比， 更是得不偿失：二是探究