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[读书笔记] 敢 问 路 在 何 方 ——兼读《语文思维论》 语文学科依托中国5千年文明成果的积淀而显得庞大、深邃又繁琐，以致语文教学每个老师都不能速成，大约都需要经历适应期、定型期、成熟期、风格期……少则5年多则10年，然后升华成什么模样我也不敢确定，可能是因为自己还没到那个层面或者境界。以前的语文课堂教学是照本宣科就事论事，借鉴理科搞题海战术，擅长应试教育；后来被否定，开始普及素质教育；2001年新课程改革推广后，各种主张像雨后春笋层出不穷此起彼伏，各种思潮像长江后浪推前浪汹涌澎湃蔚为壮观，语文教坛三尺舞台上你方唱罢我登场各领风骚若干年。然而，当我们面对着懵懂无知的学生，语文课堂难道就是为了完成所谓的应试任务？当我们面对着目光灼灼的学生，课堂教学难道就是肢解一篇篇优秀的文学作品将蕴涵其中的知识传授给他们？当我们面对着如饥似渴的学生，课堂教学难道只是将老师的阅读感悟结合《教学用书》中的提示信息，呈现给他们？除此之外，难道我们的语文课堂只能由整体感知、信息筛选、朗读品味、主题理解、拓展延伸等环节组成？ 我们先来看一首诗歌的教学。 说实在的，诗人王家新的《在山的那边》并不能算是中国这个诗的国度中成就最优秀的作品。诗歌的语言向来以含蓄、凝练、优美见长，中国的诗坛中比《在山的那边》的语言更有咀嚼味道的也数不胜数。可是，对于刚刚升入初中的学生而言，两部分内容时间从幼年期到成人期跨度分明，执著追求理想的思想也非常适合这个年龄段的学生。我想了想，最后确定了“语言品味和主题理解”作为教学这首诗歌的两个主题。细读这首诗的语言，没有出现晦涩难懂的词汇，好多诗句也没有发散思维的用武之地。难道课堂教学就只能这样平淡地像白开水一样，只能像溜冰一样匆匆滑行？但与课堂教学的流程同步而行的是我另一个声音，它正在不断地提醒着我：需要反思。当我引领学生开始思索“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”这3个句子表达的涵义的时候，忽然有一份说不明白的别扭。最初的感觉告诉我，诗人的创作思路延伸到这里好像有些混乱，甚至给人一种语无伦次的错觉。我只有放慢脚步，情不自禁地围绕着这3个句子转圈、徘徊和犹豫不已。我知道，诗歌的语言不像散文小说那样连贯畅达，起承转合之间存在跳跃性和巨大的留白艺术。我反复地玩味着这3个句子，试图打乱它们的次序并且按照自己的理解组装这3个句子的时候，霎那间灵感突然迸现，我微微一笑之后漫不经心地问学生：大家知道吗，“但”在语句中有时可以起到转折作用也可以起到递进作用，当然不同的语境还有可能产生其他的作用，你能确定这3个句子中的“但”起到了什么作用吗？尽管学生还没学习鲁迅的散文《雪》，但在说这番话的时候，“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙’nt rain.《在山的那边》之所以有这样的思维现象，为的是将“失望”作为“信心”的铺垫和陪衬对象，以此突出追求理想之“信心”的坚定和坚决。 着眼于关键词语这是阅读文学作品获得重要信息的基本思维，但抽取出来的关键词语有时难免零碎，思路又是断裂的，所以给学生的心灵世界产生的积极影响还是很有限。倘若以点带面，调动他们的整体思维，并加以训练和培养，则能收获事半功倍的成效。 我们再来看文言文《童趣》的教学。 这篇课文的教学难点，对于从教十几年或数十年的老师来说，不是文言词汇的解释，也不是落实《教学用书》中的教学任务，而是帮助学生准确理解清代文学家沈复“发挥联想和想象能力”获得与众不同的“物外之趣”。 语言是文学的载体，想象是文学作品的生命。然而，存在于作品中的语言是静态的，随着语言记录的内容距离今天的我们越来越遥远的时候，语言的活力渐渐趋于冷静和停止，这不是说语言的活力消失了，它仍然存在，但需要我们借助联想和想象功夫去激活语言的生命之光。如果探察我们大脑的记忆来源，其实你就会惊奇地发现，记忆主要来自于感性形象或者说存留于你的记忆中的材料主要借助于你的形象思维。那么如何激活语言的生命活力呢？冉正宝教授说：“形象思维在语文教学中得到了最为频繁、最为普遍的使用” （《语文思维论》P164）。 “夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也。”文学作品的世界是生活景象的真实写照，成功的作家往往能把生活景象栩栩如生地再现。我们在教学过程中如果撇开生活或者没有还原、复活“生活景象”，只是针对方块文字“就事论事”，这样的课堂一般是枯燥乏味的。因为谁愿意整天面对着一大堆毫无生气的冷冰冰的文字？更何况是未成年的孩子，他们活泼好动，对动态的新鲜的事物都有十二分的好奇。我跟学生说，蚊子嗡嗡嗡的叫声被形容成天庭上滚过的闷雷，这有点夸张了。不过有经验的人们生活在乡下，夏天十分闷热的夜晚，蚊子成群结队地飞来飞去，叫声响成一大片，声势确实让人不寒而栗。