专题二第四讲第2学时.doc

专题二第四讲第2学时 主讲人：各位老师大家好，今天我们进入专题二，第四讲第二课时，环境保护选修模块的水污染及其成因的课题研讨现场。今天上午呢，谢晓凤老师在山师附中给咱们山东的一些带来了这么一节研讨课，课题就是《水污染及其成因》。那么，首先下面请谢晓凤老师给大家介绍一下，你对水污染及其成因这个课标的解读，以及如何你把课标，如何呈现在我们这些过程中，给大家交流一下。? ??? 谢晓凤：我讲的是选修课的第二章，它是讲环境污染和防治。那么，它这一节是分为三节，第一节主要是讲的是水污染及其成因，第二节讲的是固废弃物的污染及其危害，第三节讲的是大气污染及其防治。那么，第一节的我用的课标它主要是侧重在通过水污染及其成因来扩展到其他的一些环境污染现象，来掌握这个分析环境污染成因的一般方法。第二节主要侧重在讲环境污染的危害。第三节主要侧重讲环境污染的防治。那么，我一开始设计了两到方案，第一个就是说，按照教材的安排，先把所有的环境污染成因融合放在一起讲。第二节，主要是讲所有的污染环境的危害。第三节主要讲环境污染，就是这个所有环境污染的防治措施。但是，我设计下来就感觉就是说，那样设计的话，就感觉比如说这个成因还有那个防治措施，它前后还是有联系的。那么，如果说我把这个一块一块地把它分开的话，就有点分裂了这些之间的关系。第二个，就是说，我通过这些课通过把水污染及其成因，把成因、危害、防治措施把它一下子讲完了的话，主要是还有第二目的，就是我可以利用这节课的提出来的一般的环境污染的分析方法，然后再把它运用第二节与第三节，第二节我们就会侧重在固体废弃物的成因、危害以及防治。第三节讲大气污染的成因、危害以及防治。这样的话，我可以把第一节这个提取的就是环境污染的分析方法应用到第二节和第三节。这样的话，更有利于让学生掌握这些环境污染的分析的方法。 ??? 然后，我选择的是太湖的水底富营养化。因为我觉得这个案例，它比较典型，所以，通过我这个一个案例，从头到尾用这一个案例，把那个知识把它贯穿下来。 ??? 主讲人：也就是用了一个比较典型的，我们大家都非常熟悉的，太湖水污染富营养化的案例进行这么个教学。而且把这个课例，按这种思维方式，将来以后我们讲后续的一些内容的时候，可以让学生学会这种分析方法，是这样吗？ ??? 谢晓凤：对。 ??? 主讲人：下面各个老师看一下，你们今天都听了这节课了吧？从这个整体课的角度，三位老师如何看。 ??? 王老师：宋老师您先说说，您的这个弟子代课，孙老先先谈谈。 ??? 孙老师：小谢这节课还是花儿了不少脑筋的。因为她在这个选题上，她又对这个课标进行了解读，也做了一定的调整。因为它这个课本上是三节，一节是偏重于那个特征、原因，另外一节是说它的危害。到另一节是说它的防治。就是说，把这个成因、危害和防治的三个重要的问题呢，分担到各个不同的类型，就是这个污染类型上面去。因为谢晓凤呢，她是不想这么做，不想把它又重新打乱了以后呢，讲了一个原因，又到下一个问题呢，就再讲一个危害，再讲下一个在讲一个防治。她干脆就抓住一个线索，一条线贯穿从头到尾。那么，我估计她有一个思路就是，能够把一个问题，从源头一直到它的终点能够把它讲清楚。因为开始在试讲的时候，我们听课老师也提出不少意见，说你为什么干脆用这节课讲清楚水的污染的原因，为什么把它讲清楚，以后就按照分析水污染的这个情况，把它就迁移到空气污染，再迁移到固体物的污染，这样不是很省力吗？但是，谢老师就觉得，如果是光在污染原因分析的问题上，我们整个课就没有再多的机会来每一个要素，都来详细把它这么一个方式，所以呢，如果抓住某一个污染的类型，能够从源头一直到尾分析得清楚。那么，我们就可以借助这个案例的那些做法或者是学生学习的一个方法，掌握了这个方法以后了，不用老师教，他都可以把他用到大气污染或者是固体污染的研究上，是不是？你的思路是不是这样？ ??? 谢晓凤：对。 ??? 孙老师：我也觉得，不管是从要素的分析或者是类型的分析中都应该说是，有一个异曲同工的效果。从谢老师上这节课，我觉得她处理得这个技巧还是不错的。使我们的学生接受这个课程的时候呢，整个思想、感情跟着，课程的进度在不断地延伸。开头给人家一个很舒张的太湖美，很优美的曲子，让人沉浸在这种美景之中，后来，来一个转折，不美了，非常地遗憾。那么，这种遗憾的心情就可以让他很快地进入到对环境污染的这个问题的一些不赞同或者是反感的一些看法。情感一下子就衰了，变化了。那么，趁着这个思想感情的变化的时候，来找出它的原因，我觉得这样还是比较有效的。这个是谢老师处理这个片断的时候，她有一个比较好的一个做法。那么，接着呢，又把这个比较深奥的问题，就搬出来，太湖的污染主要是什么原因造成的？那么为什么过去就不污染，到现在就不污染了？又提出了一个科学的概念，水的自净能力问题。所以，随着她的