高中数学课堂教学生“动”的有效做法初探.pdfVIP

30 福建中学数学 2012年第2期 拓展，可以让通性通法置于多种具有一定复杂性的 解题的思想和方法． 问题情境之中，从而更加突出其结构特征，有利于 使学生对知识形成多角度、丰富的理解，更容易激 (I)略； 活通性通法，消除学生“相异构想”，灵活地利用它们 (II)是否存在实数口，使得对于任意的 解释新现象，从而更顺利地形成解决问题的方案． 玉，恐∈(口，+嘲，且而恐，恒有丛至)二型丛型二型 3．3优化和整合通性通法的解题过程，培养解题 -鼍一日 ^一a 思维的深刻性、批判性 成立?若存在，求日的范围；若不存在，说明理由． 解析第(IT)题考查利用导数解证不等式问题， X．+sinx+b的单凋递增 例4求函数f(x)=2cos2 Z 观察不等式左右两边是相同结构的式子，构造辅助 区间． 一 厂 开、 函数g(』)：』坚上型，通过函数g(x)在(d，+。。) 思路1将函数化为厂(x1=√2sinlx+{I+6+l， J—a L 4／ 上是增函数求得实数口的范围．整个解题过程中贯穿 再利用该函数的性质求解． 着函数思想、分类整合思想以及化归与转化思想的 x)0， 思路2对函数S(x)求导得／’(J)，令厂7 运用． 解三角不等式即可． 再如，涉及直线与圆锥曲线相交的问题，如弦 利用导数研究函数的单调性，给定的函数类型 长、弦中点问题，参数取值范围等，常需要将直线 可以是多样的，但对三角函数而言，关注三角知识 方程代入圆锥曲线方程，整理成一元二次方程，再 的应用，重视三角函数的图象和性质的探究，是本 利用根与系数的关系来解决，体现了用代数方法研 例题主要考查的方向．因此，尽管求导法甩起来很 究几何问题的解析思想，具体运用了“数形结合”、“设 顺手，但本题思路l才是解此类问题的通法，求导 而不求”、“整体代换”、“待定系数法”等思想方法． 法并不是首选的． 因此，在一道数学问题的解决过程中常常需要 解题中思维方向多、解题途径多、方法活有助 运用多种数学思想方法，学生只有具备一个有序的 于发散思维．然而一题多解中，过多依赖特殊技巧， 网络化知识体系，抓住通性通法的本质，“站得高， 将造成成绩好的学生“走火入魔”，成绩差的学生“信 才能看得远”，起到事半功倍的作用． 心尽失”．因此，强调解题后的反思的作用，分清通 总之，数学教学中，通性通法的深层次理解是 法与巧法，优化己有解题方法，寻找解决问题的最 一个螺旋上升、逐步深化的过程．教师只有真正地 佳方案，可以提高解题思维灵活性，批判性． 霞视对通性通法多方位、多侧面的理解，才能及时 3．4强调思想方法，进一步深化和升华通性通法， 地把学生的知识学习引向深入． 形成自我监控学习的技能 建构主义强调：“在问题解决中学习”．数学思想 参考文献 [1】章连跃，曹才翰．数学教育心理学(第二版)．北京师范大学出版社，2008 和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它 【2】百才翰