第九讲 数学说课研究.pptVIP

数学“说课”与“说案” 说课的历史发展 1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室 说课活动已遍及全国，理事单位近300家，会员5000余人 说课由红旗区教研室的一个教研活动，发展到河南省“八五”教育科学重点课题，2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题 全国说课研究协作会 说课的作用 深层次的教学研究活动 教学与科研衔接的一个“亮点” 备课与上课的一个“纽带” 为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台 创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁 基础型说课 主要模式是：说教材、说教法、说学法、说教学过程。 当然还可以有说板书等。 说“点” 说“点”，我们称之为“点式”说课。这里的点就教学目标而言，包括重难点、创新支点。就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点。创新支点，它应当是教学思想的灵魂，教学过程的脉络、教学活动中的沸点以及教学评价的标尺，所以我们把说创新支点列为说课的一项重要内容。 导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样的阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。 说“线” 说“线”，也称之为“线性”说课，它与我们开展的“线性”教学实验是 同步的。一般分为说主线和说辅线。 主线包括说教学设计、说教学模式、说教学程序等。 辅线包括说教育思想、说板书设计、说课件设计及应用等。 数学教学，可采用的基本式是： 创设情境→合作探究→巩固应用→拓展升华 说“面” 说“面”，就是说某一层面，包括说学情、说目标、说教学策略、 说教法、说学法、说课堂评价、说课后反思等等。这里既有显性的， 又有隐性的，但更多的应是理性的。 说课类型 检查性说课。 评价性说课 示范性说课 艺术型说课 研讨性说课 研讨性说课 是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课与授课紧密结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料，指导教师写教学经验、论文、教后感或是讲述自己的教学故事等。具体的操作流程可以是：教研组集体选课说课——推选一名教师讲课，组织老师听课——课后合作研讨，提出改进方案，在下一轮的研讨课上落实完善——主讲教师写自己的教学故事或教学随笔。 对说课的理解 通俗的解释是： 教师在一节课的教学前或教学后，根据课题 的教学目的和任务，以语言为主要表述工具（辅以必要的技术手段， 如多媒体等），面对同行或专家，阐述自己执教该课题的教学设想、 教学效果及其理论依据，并在此基础上说听双方共同研讨、评价教 学问题，提出解决问题的措施和方案的活动。狭义地理解， 说课就 是设定某个教学课题， 说者口头表达其教学设计及其理论依据（通 常职场中的说课就是这种类型）。 可见，说课的核心在于对课程的理解、备课的解说和上课的反思。 它源于精心备课、超越上课,是以研究课例为载体的教师教育的一种 模式。 说课结构体系应该大体上蕴涵： （１）基于新课程标准理念下的课程目标解读； （２）基于知识动态生成、追求素质提升的课程执行过程的呈现； （３）基于师生互动架构的教学效果的调控和反馈。 三者构成一个有机的整体， 思想脉络以“反思性”为主线， 主体 结构（分解目标、执行目标和反馈目标）环环相依，形成一条教学理 论研究设计互动循环链。 撰写数学说课稿 说教材 说教法 说学法 说教学过程设计 说课的原则 实践性原则 立足于课堂,与课堂教学环节相扣. 首先,正确把握大纲是说课准备的第一步;其次,教材组织是说课的基础;再次,教学设计是有效地组织教学的关键,也是说课内容组织的重要依据. 研究性原则 说课作为一种以课堂教学为目标的实证性的理论思考是推动教学研究\提高教学质量的有效手段.这是说课活动的生命和活力所在. 发展性原则 着眼于教师的发展,以学生发展为本,关键要促进教师专业发展. “平行四边形面积的计算”说课设计 教学内容： 九年义务教育六年制小学数学第九册中 平行四边形面积的计算。 内容分析 九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步知识的安排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生能够接受的几何初步知识，其中