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国内远程教育的文献综述 摘要：关于国内远程教育，分为以下几个方面：远程教育的历史起源、国内远程教育的发展现状及其趋势、发展中存在的一些问题、远程教育的评价、对于远程教育的一些建议。 远程教育的历史起源 对于远程教育的起源，学者们的观点不统一。有的学者认为远程教育已经有几千年的历史，而有的学者认为远程教育在现代才开始。 一些观点认为：从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”，至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”、“行说学”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都说明了古代社会以“教”、“学”、“师”、“生”异地为主要特征的远程教育现象的存在。（谢新观，2001） 另一些观点认为：函授教育最为远程教育的先驱起源于19世纪中叶的英国。首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，它率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。 此外，函授教育的发生也以一定的技术基础为前提。一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术并具备了相应的书刊发行，公共服务系统后，才有可能萌生函授教育。英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。（丁兴富，2002） 二、国内远程教育的发展现状及其趋势 通过对近几年与远程教育有关的文献进行分析，我国关于远程教育的学术论文数量呈快速增长的趋势。其中，从研究领域来说，我国远程教育的研究领域主要集中在远程教育的一般原理、远程教育教与学、教育媒体3个主题上。目前关于该领域的研究已由理论探讨阶段上升到实践应用阶段。 在发展趋势发面，现代远程教育市场潜力很大，前景广阔，主要表现在以下几个方面: 1、信息化时代越来越多的人们渴望接受再教育； 2、.职业教育是提高个人综合素质、掌握新技能的主要学习手段； 3、我国有13亿人口，只要将受教育人口提升l%，教育市场潜在的能量将不可估量； 4、教育作为一个产业将成为中国互联网的新热点； 有学者认为远程教育的本质性发展如下： 1、实现质量、规模和效益在高水平上的统一； 2、远程教育专业，事业，产业的相互促进和良性循环； 3、核心竞争力形成； 4、远程教育溶入终身教育体系，并在终身教育中起基础和关键作用； 三、发展中存在的一些问题 1、课程数量及专业少缺少多层次多学科的教育，学习者选择余地小； 2、大量重复的资源浪费。经常是一个课件一个学校做过，其他的学校和公司又接着再开发，教育软件质量良莠不齐，直接影响直播授课； 3、由于现代远程教育是个系统工程，投资大，设计技术领域广泛，因此对技术人员综合素质要求很高，人才的缺乏也将成为现代远程教育今后存在的一个大问题； 除了以上问题以外，我认为还有其他的原因，比如说下面的： 1、社会问题，包括教学质量与办学规模问题、办学过于偏重学历教育、考试舞弊已成为社会反响的重点问题； 2、远程教育自身的问题，即对远程教育本身规律的探索； 3、外部融合的问题，包括各类合作与利益关系，校外远程教学与校内教学的关系等等，是与远程教育如何与外部各种相关体系和组织间的协调关系。 四、远程教育的评价 （1）、远程教育的评价研究 将远程教育评价研究分为2大类——学习者主体的评价研究和评价体系自身的评价研究。 远程教育评价的研究现状和研究规律：“实践——理论——再实践”的研究发展轨迹。（闵亚坤 张薇 周哲 2008年） 远程教育评价的研究趋势从整体的发展来看,大概可以归纳出远程教育评价的研究方向是从大而全的综合研究逐步转为细化的具体的单项研究。（陈斌、丁新） 对于远程教育成熟度的评价我认为大致是： 1、远程教育已经具有自己特定的研究对象和范畴，即处于准分离状态的教与学现象及其规律，远程教育是教的活动与学的活动在时间和空间上分离的教育形式； 2、.具有特色的研究范式和研究方法，特别是研究中的大样本特色； 3、已有课程、专业和学位，我国多个师范大学和高校在教育技术或信息技术学科中设立了具有硕士、博士学位的远程教育培养方向； 4、 具有自己的学术出版和专业刊物； 5、具有全国性和全球性的学术组织； 6、具有丰富的远程教育实践和案例支持； 评估有“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”作用和意义试点评估所带来的另一个意想不到的益处就是经过了中央电大试点项目的评估。ICDE质量评审、ISO9000标准认证。（刘永权2010年） （2）评价的趋势 近几年，有关网络教育评估方面的研究又有了新的变化，研究趋于细化和实际操作性强的研究。具体来说,远程教育评估研究朝向研究专业化、评估方法综合化、评估内容扩大化以及远程教育评估主体的多元化等趋势发展。（闵亚坤 张薇 周哲 20