回到元典：基础物理教学的改革路向.doc

回到元典：基础物理教学的改革路向 吴维宁* 朱行建** （湖北大学物电学院　湖北武汉　430062； 天津开发区教育促进中心 天津 300457） 【摘　要】当前我国基础物理教学中的主要问题是学生厌学、教师死教和缺乏创新活力。将物理元典，包括物理史料、大师传记和物理原著以适当的方式引入基础物理教学，是解决当前问题的有效途径，也与当前国际上HPS的科学教育理念并行不悖。因而我们认为，以适当方式回到元典是我国基础物理教学值得尝试的改革方向。 【关键词】物理元典；物理教学；改革路向 随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，我国的基础物理教学正在不断革除传统教法的种种弊端，并从整体上显现出前所未有的生机与活力。但物理教学改革的进程在各个地区还很不平衡，有些深层次的问题依然普遍存在。本文就当前基础物理教学中存在的厌学与死教等现象进行剖析，提出回到元典的解决方案。需要明确的是，这些现象和问题并不是当前问题的全部，解决方案也并非唯一可选。提出这些问题和方案是希望引起大家的关注和讨论,并作引玉之砖。 一、当前我国基础物理教学存在的问题 　　在大部分省区都已进入高中新课程的大背景下，我国的基础物理教学正迎来改革与发展的黄金时期。新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标将使学生获得比以往更加全面均衡的发展；物理新课程中以必修加选修为主要方式的课程结构给学生更多的选择空间，它使得学生在获得共同基础的前提下实现个性化发展成为可能。我们看到，在普通高中《物理课程标准》的框架下编制出版的各种版本的物理教材中，都出现了一些新的栏目和新的内容呈现方式，教铺材料也比以往内容更加充实、形式更加多样。尽管如此，我们也看到，在应试的重压下，在基础物理教学的实践中，一些原有的表层次问题依然存在，而一些深层次的问题也凸显出来。这些问题归纳起来主要有以下三点： １、填鸭式教学使学生厌学 填鸭式教学是以教师为中心的教学方式，带有浓厚的强制性色彩。填鸭式教学在我国由来已久，恢复高考以后尤甚，它实际上是应试教育的产物。填鸭式教学的具体表现：一是教材中心。物理教学基本上是在宣讲教材中的内容，教师偶尔有所拓展，却不敢走得太远。因为担心教学任务完不成。教学任务的完成何以如此重要，以至教师不敢越雷池一步呢？因为高考所要考查的重点内容都在教材上，完成了教材上的内容，基本上就完成了教学的任务，余下的时间就要用于高强度的物理解题训练了。二是教师中心。物理教学中的教师中心与教师主导下的学生自主不同，它不给学生自由的思考空间和活动空间，学生只能亦步亦趋地跟着教师走。这种局面的形成同样也与外部考试的压力有关。三是教室中心。我们看到，现在选考物理的高中学生中，在教室中度过的时间占据白天全部活动时间的绝大部分甚至是全部，这是因为不少学校大幅度减少了学生物理实验的数目，这里又有两种不同的原因，一种是因为实验器材的短缺，属客观原因；另外还有一种则是主观原因：在有些教师看来，应付高考中的实验题，做实验不如看实验、看实验不如背实验。试问：这种没有实验的物理教学教的还是物理吗？这样，学生学起物理来味同嚼蜡也就不足为怪了。对于填鸭式教学，爱因斯坦也是深恶痛绝并有深刻的思考：“人们为了考试，不论愿意与否，都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋。这种强制的结果使我如此畏缩不前，以致在我通过最后的考试以后有整整一年对科学问题的任何思考都感到扫兴。……现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。” ２、刍哺式教学将物理教死 　　这里的刍哺指鸟类哺育后代的方式：它们先将食物嚼烂咽下，然后再通过类似反刍的方式将食物喂给小鸟。这与我们的物理教学相似：先将物理学的知识以学生的认识能力和社会需要为依据，进行过滤和筛选并形成一定的内容结构，然后以学生最适于接受的方式传授给学生。这就是人们常说的将物理学科的知识结构与学生的认知结构相结合的课程编制与教学原则。多少年来，我们严格遵循这一原则，在一定程度上保障了物理教学的有序与高效。但这里也隐藏着一个深层次的问题：物理学的真实面目被遮蔽了。概念的演化过程学生看不到了，规律的发现过程被浓缩甚至被篡改。总之，对于学生来说，物理很遥远，物理很神密。对于物理教学中的这类问题，钱三强先生深有感触，他指出：“我们的教师在对学生进行教育的时候往往是应用经过几次消化了的材料来讲授，或者经过抽象的理论分析加以表述，把已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系，这当然是必要的，但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都可以用数学推导出来，失去了对