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玉溪师范学院学报第19卷2003年第8期 JournalofYuxiTeachersV01.19No.8 ·55· College Aug.2003 提供条件。可开设的选修课有:听说、快速阅读、写 作和文学作品欣赏等。选修课跨度为一学年,每周 2~4学时不等。 大学英语教学的对策与建议 2.教学考核方面的对策与建议 自从1987年全国推行大学英语四、六级统考以 万永坤 来,四、六级英语通过率已成为衡量各高校外语教学 (玉溪师范学院,云南玉溪653100) 水平乃至学生培养质量的重要指标。但统考也向我 们提出了一个问题,即不同的班级如何根据统一的 1.教学方法上的对策与建议 标准评定各班学习上的进步?很显然,由于起点不 针对大学英语教学起点低、要求高的现状,笔者 同我们不能按照考分的高低来说明各班进步的快 认为,在进行大学英语教学时应本着因材施教的教 慢。那么是否可以根据各班历次考分的比较来决定 学原则,在学生的分班、考试、上下浮动、免修及学分 其提高的幅度呢?也不能。原因之一是起点越低的 分配等方面实行一些新的做法。一般方法有:按能 学生,其提高的幅度越大。原因之二是那样操作未 力或程度高低分班,承认自学结果,不分年级的课堂 能排除考题难易不同所造成的分数悬殊。不解决这 或复式教学,开设补习班,自动化学习,最低要求和 一问题,尽管有了统考成绩,也仍无法准确地判断同 无限发展,集中教学,系统的因材施教计划,一对一 年级学生各班成绩提高的快慢情况,从而无法在它 学习小组,等等。 们之间进行比较,以便对成绩特别优异的班级进行 具体做法分别是: 表扬和鼓励。同时,这也会给大学英语教研室的工 (1)大体按一个学期的教学量作为一个教-q=d, 作造成一些困难,如在安排教学任务时,教师们愿意 阶段,将整个大学英语教学划分成程度固定、教学要 教成绩较好的班级,而不愿意教成绩差的班级;愿意 ,Jg明确的若干个教学阶段,如英语I、英语Ⅱ、英语教中文、化学、旅游经管等专业,而不愿意教音乐、舞 Ⅲ等等。学生入学后,经过编班测试,可以直接进入 蹈、美术、体育专业……等等。 某一相适应的教学阶段学习。每通过一个阶段的学 为了解决这一问题,笔者提出一种设想,即根据 习,就给予一个成绩证明。早通过规定必修的教学 学生在原有基础上的成绩的增长率来作为评定学生 阶段,就可以早参加其他提高课程的学习。还可视 进步的办法。首先,根据高考外语成绩计算出本校 a 情况实施跳级(skipill,grade)、留级(repeatgrade)同届学生的外语平均成绩,然而再计算出各外语教 制和免修。 学班的平均成绩,两者相比较便可得出“正X分”、 (2)对相当一部分入学时没有达到中学英语教 “0分”和“负X分”3种成绩,这才是各班的真正起 学大纲要求的学生,可利用课余和寒、暑假期(有条 点。统考后再计算出统考的年级平均成绩和各班的 件时也可采用课堂复习)开设各种形式的补习班来 平均成绩,两者相比较便可得出各班统考的成绩。 对其进行补习

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