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《教学与管理》 2012 年7 月1 日 浅谈数学教材中例习题的再设计 筅浙江省龙游县模环初中 徐伟建 筅浙江省龙游县第三中学 袁永军 叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教 生1：不对，不能记为- 800 元。 （众生惊讶!） 得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”由此可见， 问题2 ：谁来说说为什么不能? 教师作为学生学习的指导者，应该在深入钻研课程标准、 生2 ：因为盈利2000 元和支出800 元不是具有相反 教材和学生的过程中，正确理解教材编写的意图，从实际 意义的量。 （众生此时恍然大悟，原来如此!） 出发，对教材进行适度的开发，以提高课堂教学的实效性。 问题3 ：谁能改一改，使它们能用“+”“- ”号来表示 教材中的例习题为师生教与学活动提供了大量有 呢？ 趣、生动的问题，它们是教师传授知识、学生习得技能的 生3 ：把“支出800 元”改为“亏损800 元”或把“盈利 重要载体。教材中有些例习题具有一定的弹性和探索性， 2000 元”改为“收入2000 元”。 若将它们进行适当的再设计，既能起到完善知识结构，梳 【说明】教师针对学生对“相反意义”与“不同意义”两 理知识网络的作用；又能增强学生的学习兴致，提高探究 个量的认知“盲点”，设置“陷阱”问题1。学生由于刚刚学 能力；还能启迪学生思维，开阔知识视野。笔者结合教学 了用正、负数表示具有相反意义的两个量，同时受原问题 实践，以浙教版课标教材为例，介绍教材中例习题再设计 的诱惑，很自然地答出- 800 元，诱使学生误入歧途，这样 的若干类型。 可充分暴露学生的认知缺陷。然后，教师通过问题2、3 的 一、设计陷阱类问题，增强学生的思辨能力 追问，使学生深刻地认识到错误的关键所在，学生因误入 我们常说“吃一堑，长一智”，学习也是如此，当学生 “陷阱”而大大增强思辨能力。 在学习中有过“上当受骗”的经历后，他对知识的记忆会 案例2 ． 浙教版课标教材七（上）“2.4 有理数的除 特别深刻，掌握也更加牢固。因此，教师若能在学生易错 法”（作业题第3 题） 之处设计一些“陷阱”问题，诱使学生出错，再利用学生的 1 2 2 3 1 题目：计算（ - + - ）÷ （- ） “错误”资源进行教学，既生动有趣，又能较好地培养学生 6 7 3 14 42 的思辨能力。 计算该题时，先将除法转化为乘法，再运用分配率计 算很方便。在复习课中，笔者将题目略作改动，设计了陷 案例1.浙教版课标教材七（上）“1.2 有理数”（课内练 阱问题。 习第1 题） 1 1 2 2 3 题目：（1）汽车在一条南北走向的高速公路上行驶， 问题：计算（- ）÷ （ - + - ），结果好多 42 6 7 3 14 规定向北行驶的路程为正。汽车向北行驶75Km，记作 学生纷纷“中计”，仍旧按照分配律计算。过程如下：原式 ______Km，汽车向南行驶100Km，记作______Km。