1、固体的分与合.doc

1、固体的分与合 （源自科学三年级下册“固体和液体”单元第一课《认识固体》） 常州市局前街小学 耿群志 【设计思路】 本课是苏教版小学《科学》三年级下册“固体和液体”单元的第一课。教材的意图是通过学生亲历探究活动来认识固体，了解固体的一些常见性质，并引导学生探索固体混合前后的变化。关于固体可研究的问题很多，教材中也安排了许多的探究活动，如果不符合学生实际千篇一律地就教材教教材地展开学生探究活动的话，要么教学时间不够，要么蜻蜓点水，浮光掠影，缺乏探究的价值，欠缺思维的深度，结果是什么都想做，什么也没做好。教师是课程资源的二次开发者，可结合学生的生活背景、知识基础、思维能力，着眼于学生的生长点，从教材提供的“自助餐”中确定1-2个探究主题展开。其实任何一个教学活动都具有“全息性”，只要展开地恰当、充分、到位，就能起到事半功倍的效果，达到培养学生科学素养的目标，在这里“1+1可以大于3”。基于以上的思考，结合课堂教学的实际，我对教材资源进行了重组、优化和拓展：结合学生原有的生活经验，将研究固体的性质作为次要内容用比较少的时间让学生找出四种物体的相同点，从而引出固体；将更多的时间、更大的空间留给学生展开对固体分与合问题的探索和研究。由于学生对固体和液体已有一定的认识，如把本课定位在对固体一般性质的认识，这对学生的挑战不大，可能兴趣不会太浓厚，相对而言固体的分与合是一个全新的问题，思维的空间很大，探究性、趣味性更强，还能引导学生辨证地看待问题。鉴于这样的认识，我将本课的课题“认识固体”改为“固体的分与合”。 本课围绕固体的分与合展开两个主题性探究活动，但侧重点有所不同。 活动一是探究固体由分到合的变化，重点培养学生的科学探究能力。考虑到三年级学生使用天平称量物体有一定的困难，而且要称量5次，故将研究固体混合后重量的变化采取师生合作研究的方法进行。教师先用电子天平分别称出四种固体的重量（通过实物投影显示给学生看）并记录在黑板上，然后让学生猜想它们混合后的重量，并说说猜想的理由，接着让学生想办法验证，并请一名学生上前操作。这样既解决了操作上的难题，又起到了“由扶到放”的效果，接下来就放手让学生分组去探究固体混合后还可能出现的变化，经历科学探究的全过程。（关于体积的变化并不像教参上所说的一定会改变，其实有两种可能，一种是随意地混合，那么颗粒小的固体会跑到大颗粒固体的空隙里，致使体积的减少；另一种是按颗粒从小到大的顺序依次混合，那么就会均匀地分层，小的在下面，大的在上面，它们的体积不变。） 活动二是探究固体由合到分的办法，重点在于培养学生的创新能力和合作精神。将筛网藏起来，让学生的思维活起来，学生的奇思妙想中隐藏着丰富的创新因子；在动手前动脑，体验发明工具的过程；在动手时比赛，体验工具的重要，感受合作的快乐。（如果有学生不想用筛网，而坚持自己的想法，教师一定要尊重学生的选择，往往这些不随大流、有个性的学生他们在经历“失败”后体验会更丰富、更有思想。） 在材料设计方面，遵循兰本达教授关于结构化材料设计的思想，根据筛网三个网眼的大小，选取沙、黄豆、去壳的花生、米和空心塑料珠子（比黄豆颗粒略大，比花生颗粒略小）作为整节课探究的材料，既有颗粒大小的区别，又蕴涵着沉浮的区别。考虑到三年级学生对使用量杯比较陌生，所以设计了自制的量杯，以装沙的小塑料杯的体积为标准，一塑料杯的体积为1刻度，此量杯上共标有4个刻度，这样就降低了测量的难度，只要能比出物体的体积是否发生变化就可以了，不必强调多多少。 【教学目标】 1、知道不同的固体能混合，也能分离。混合前后固体重量不变，体积可能会改变，也可能不变，这取决于混合时的顺序。 2、自己想办法把混合的固体分离。 3、对问题提出猜想，并会想办法验证猜想是否正确。 4、用文字或图对探究的过程和结果进行记录。 5、体验工具比感官更重要。 6、感受小组合作的快乐、实验探究的乐趣。 【教学准备】 分组实验材料：装有沙、黄豆、去壳的花生、米和空心塑料珠子（比黄豆颗粒略大，比花生颗粒小）（用工具箱内配置的小量杯，装满即可），自制量杯，大杯（杯口与筛网的大小同等） 实验超市材料：筛网（配有三个大小不同的网眼），水，水槽，烧杯…… 【教学过程设计】 一、调用原有经验，认识固体： 1、提问：今天，老师给同学们准备了一些研究的材料，你认识它们吗？请观察一下它们有什么相同的地方？ 2、谈话：今天老师给同学们准备的材料都有固定的形状，它们都是固体。 3、板书：固体 二、探究固体由分到合的变化： 创设情境，提出问题 ：现在这五种固体分别装在五个杯子里，让我们先 来称一称它们的重量吧！（教师用电子天平分别称出五种固体的重量，通过实物投影显示给学生看，并记录在黑板上）那将它们混合后的总重量可能是多少呢？ 请学生说出预测的结果，并