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小学数学试卷编制的若干思考 岱东中心小学 张松斌 新课程标准的实施，对学生的评价正悄悄地发生着变化。从原来的甄别与选拔到激励与关注学生发展转变；由定量到定性与定量相结合转变；由单一评价到互动、自评与他评相结合转变；由终结性评价到注重过程、终结性评价与形成性评价相结合转变。在这些变化中，虽然实现了评价的多元化，但笔试这一环节始终不能替代。有位著名的特级教师说过这样一件事：“我上半学期是在搞素质教育，下半学期在搞应试教育。”笔试这一重要的评价方式，在某种程度上还起着教学“指挥棒”的作用。虽然在新课标理念的指引下，笔试的内容正在改变，但还时不时的流露出一些旧观念，旧思想。如何让笔试这一重要的评价方式引领教师更好的实施新课标，我就当前试卷中的一些误区提出自己的拙见，与同行商榷。 一、前试卷设计中的一些误区 概念题——山重水复已无路，死记硬背成绝招 新课标提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，而我的试题中经常可以见到如下的例子： ①（填空）连接两点的所有线中以（ ）线为最短。 ②（填空）小数点左边的第一位是（ ）位，第二位是（ ）位。 ③（判断）在小数点后面添上零或去掉零，小数大小不变。 ④（判断）29800000000≈298亿 ⑤（判断）直线比射线长。 ⑥（判断）最小的自然数是1。 ⑦（选择）画一条长4厘米5毫米的（ ）（A直线 B射线 C线段） 前3题考查学生的是背功，它对学生教师产生的导向无非是对课本中重要的定义结论要背，在这种导向之下，背功差的学生自然考不好。尽管学生见到能判断出第2条线段最短，但第1题还是得了零分，同样第2、3题学生在具体的情景中能得出正确的答案，但这两题有的学生都无法得分。第5、6、7题是在钻牛角尖“≈”与“=”不知道这一个知识点对今后的学习会有多大影响？而直线、射线、线段能否延长，最小的自然数是几更是人为规定，并且这些人为规定又在不断的变化。这些知识对学生的生活、与今后的发展没什么影响，我认为考之无多大意义。 计算题——“复杂”与“繁琐”齐飞，“数学”共“算术”一色 我国数学发展比较特殊，计算一直在数学中占有相当重要的位置，我们现行数学教材中计算教学占了小学数学课时总数的58%左右，因此我们的试卷中出现了大量繁琐的计算，据不完全统计，平均每份试卷单纯计算题占了35%，（不包括其它题型需要运算才能得分的），因此就有了要想好成绩，必先过计算关。而试卷中的计算往往是生活中很少用的笔算、繁杂的的递等式计算，很少有简便实用的心算和估算，数学虽离不开计算，但随着计算机的出现，这样繁杂的计算对学生进一步学习或适应未来生活并无太多的积极意义。相反，还会加重学生的课业负担，影响学生数学学习的兴趣和信心，导致学生数学学习的低效甚至无效现象。我们更应考虑数学思维含量高、实用价值大的口算与估算。鼓励学生学会迁移，运用所学知识，选择恰当的万法，探索解决有关的数学问题，才是小学数学教学的重要目的和要求。 应用题——登高只见训练面，脱离实际去不还 应用题顾名思义是数学知识在实际生活中的应用。而现在的试题大多看似“应用”，其实“无用”，它所选择的背景很少与学生的生活实际有联系。如 ①用卡车运粮食，上午运了12车，比下午少运了3车，每车装了5袋，每袋100千克，这一天共运粮食多少千克？ ②加工一批零件，师傅单独加工要15小时才能完成，徒弟单独加工要18小时，如果两人合作，多少小时完成这批零件的3/4？ 这些传统的应用题只需教师经过机械训练，达到熟至生巧就能掌握，谈不上思维训练与应用，更谈不上让学生发表自己独到的见解，把我们的应用题教学引向机械训练的误区。 课标下的试卷编制应体现的几个理念 小学数学教学大纲指出:“教学评估要有利于促进学生发展。要承认学生学习数学的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。通过对学习过程和学习结果的考查，便学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。”为适应当前课堂教学改革的发展，我认为新课标下的数学试卷的编制必须以新大纲所规定的教学目的和基本要求为依据，打破传统的命题格局，做到超前思考、积极创新、主动适应，努力地服务于教、服务于学。体现以下几个方面： 综合性，体现现数学知识与其它学科的整合。 随着科学技术水平的发展，学科越分越细，学科与学科间的联系却越来越紧密。数学知识的检测再穿新鞋走老路。可以涉及历史、地理、经济、人文等社会生活的各个方面，在检测教学质量的同时，也丰富了学生的知识，激发了他们去探究新知的欲望。体现学科整合的课改新理念，激发学生的学习兴趣。 如：福建永安市的一份试卷中有这样一道题目：下面是粗心的小虎给他姑妈的一封短信，请用“～～～”将信中的四处错误画出，并在原处改正。 姑妈： 您好！2月28日晚，我和爸爸登上了开往福州的火车。9