巧妙施教 打造魅力课堂.pdfVIP

第 27卷第 5期 中学生物学 V01．27No．5 2011芷 MiddleSchoolBiology 20l1 文件编号 ：1003—7586(2011)05—0010—03 巧妙施教 打造魅力课堂 夏帮青 (安徽省庐江盛桥 中学 安徽巢湖 231541) 长期以来，课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难 以唤 产生其他许多有害物质，比如过氧化氢。那么，人体内 起学生的热情和思维活动的积极性，更难以激发学生 的过氧化氢是如何被清除掉的呢? 的探索精神和创新精神。讲授、导学、提问都是课堂教 短短的几句话可引发学生强烈的探究兴趣，他们 学中经常使用的教学方法。只有精讲、巧导、善问，才 做起实验就格外认真，观察起来特别细致。 能激活课堂，让课堂焕发出生命的活力 ，使课堂成为 1_3 教学过程要加强学生的 参“与度” 学生向往的地方。 教为主导、学为主体应贯穿在整个教学过程中， 1 精 “讲”。使学生想学 这就需要教师在教的过程中充分地调动学生的学习 在教学过程中，常常发现教师讲得淋漓尽致，讲 积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑， 得各个方面都是细致入微 ，不留余地，可稍加变换、综 主动地参与到实验的探究活动中来。 合，学生还是动不了手，动不了口。究其原因，问题多 如八年级有关基因的章节时，笔者是如此构思发 不在学生，而在教师。因此，讲授应把握好分寸，掌握 问的： 好度。精讲才能引发学生思考和想象，促其主动求得， 师：你“的身上有特别的标记吗?” 而不是被动接受。 生：我“的下巴上有个痣 !” 1．1 基础知识铺垫应具有 “高效度” “我是双眼皮!” 对于某些时间跨度较大的课 ，教师必须帮助学生 复习好与之有关的基础知识作为铺垫，为新课的顺利 学生饶有兴趣地回答。 进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜 师：你“和你的父母有何相像之处?” 面面俱到，而是要在课始几分钟内快速切人与本课题 学生的回答就更热烈了。当教师再问到为什么会 有关的知识。如对高中生《物》(必修--)“细胞的减数 这样时，学生迅速地安静了下来，这时拿出了DNA模 分裂”这一节，教师可在课始复习提问一下有关有丝 型和 自制的DNA与基因关系的模型。 分裂各个时期的变化特征引人课题。 “告诉大家，就是这种结构决定了你的遗传性 1．2 教学导入要有 磁“力度” 状。” 新课伊始，教师可巧设导语，“磁石”般地吸引学 带着对模具的疑惑，谜底一步步地解开，学生们 生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索 兴趣盎然。到第二节进行课前提问时，连一些平时的 的氛围。 调“皮大王”也能回答得井井有条。 如高中《生物》(必修一)“酶的作用本质”就可以 1．4 课后小结应 “高浓度” 采用如下的导人(播放视频—— “大宝”SOD蜜护肤品 俗语 编“筐编篓全在收口”。高明的教师常把最重 广告)： 的、最有趣的东西放在 “末场”。越是临近 “终场”，学生 师：刚才播出的广告，同学们应该很熟悉了。广告