双主互动”阅读教学策略..doc

中国教育学会“十一五”课题“小学语文学习策略”阶段总结 “双主互动”阅读教学策略 青岛市南区第二实验小学 张蔚名师工作室 研究策略名称： “双主互动”阅读教学模式 适用范围： 中高年级阅读课例教学 理论依据： 自主参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的自主参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。自主参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。 教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我们的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我们尝试建立的“双主互动”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。 操作要点： 一、启动阶段： 1.入境。 启动阶段的入境环节，是使学生上课后，在教师的激发下产生强烈的好奇与兴趣。因为强烈的好奇与兴趣是一种强有力的内部动机，对人产生求知欲和对人的创造性活动具有巨大的推动作用。因此，教师要致力于学生真正的内在好奇心、兴趣及求知欲的培养。减少限制与监督。带领学生尽快进入学习新知的状态中去。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，进入本课的学习情境，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。 2.生疑。 “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。在生疑的环节中，我们是以鼓励提问题的方式，来带动对课文的深入探讨来增强课堂效果。而且，有时学生的奇思妙想也总能在另一层面、另一角度启发老师。,而有意识地调节和控制学习方法的选择和使用。学会学习是素质教育的重要目标之一。学生的学习过程其实就是一种运用学习策略的活动。学生掌握了学习策略，对知识的理解能力就随之提高了；同样，分析问题、解决问题的能力也就提高了；另外，学生还可以运用学习策略来改进学习，提高学习效率。“运用”这一环节就是在师生、生生互动中点石成金，在学生的阅读实践活动中自然提炼出常用的阅读方法加以强化，引导学生运用已掌握的学习策略解决学习过程中遇到的问题，提高学生的运用能力。 2.生成 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中明确指出：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施的过程中需要开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预订要求。”这里提到的师生互动中的“即兴创造”是在一种偶然出现的复杂微妙的情境中迅速生成的教学事件，是一种独特的课程资源。 “生成”这一环节着重于教师在引导学生运用已掌握的学习策略解决问题的过程中，面对学生新生成的问题，有意识地引导学生学习运用新的学习策略加以解决，从而掌握新的学习策略。 三、能动阶段 能动阶段的拓展、强化两个步骤是培养学生的创新意识和实践能力的重要环节。在教师的引导下，各层次学生学习新知后，将知识条理化，系统化，并将知识转化为认识事物、解决问题的能力。使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。 拓展这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。学生能够独立运用在本节课上所学习的新的学习策略阅读理解新的文章，从而强化对这一学习策略的理解与运用。 通用模式（图）： 启动 互动 能动 师生互动 生生互动 小组互动 入境 → 生疑 → 运用 → 生成 → 拓展 → 强化 典型案例（设计）：