合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究()..doc

合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究 目录 一、摘要 (1) （一）研究目的、方法 (1) （二）国内外研究现状 (1) （三）本研究的创新点 (1） 二、研究内容 (2) （一）当前小学数学课堂合作学习的现状 (2) （二）原因 (4) 1．教师原因 (4) 2．学生原因 (4) 三、措施 (4) 四、结论 (8) 参考文献 (8) 【摘要】：合作学习是课程改革倡导的三大学习方式之一，被广大教师越来越认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。因此，在小学数学课堂教学中开展合作学习，使合作学习能成为促进师生之间、生生间的情感沟通和信息交流的重要教学组织方式，使学生学习从被动接受变主动获取，并能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，同时对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质有重要的作用。 【关键字】合作学习 小学数学 课堂教学 应用 研究 （一）研究目的 在如今的社会里，协同合作日显重要。随着科技的发达,分支学科的繁多，社会分工越来越精细，而个人的智力和知识面的有限性，使得加强合作，取长补短，优势互补，已越来越成为时代的要求。然而，合作是推动社会发展不可或缺的力量,它已渗透到生活中的各个领域、各个层面,它的地位与作用越来越重要。合作也是一种精神，它源于信任，且无处不在。这个时代需要许多的精神，而合作精神却是社会最需要的一种精神。 合作学习是我国教育体制改革实施中的一种新型学习方式，同时也是新一轮课改实施后应用最广泛的教学形式之一。作为一种新的教学组织形式，合作学习能够弥补传统课堂教学的缺陷，促成学生的积极、主动、全面的发展。而且通过对合作学习在小学数学课堂教学应用中的现状进行调查研究，分析和梳理出各种“合作学习”的影响因素。通过对这些影响因素进行阐述，帮助愿意尝试和研究合作学习的教师全面地了解合作学习，建设真正有利于促进学生学习和能力发展的课堂，使合作学习能更好的发挥应有的作用。最为重要的是，合作学习对各国的发展具有重大的现实意义和深远的历史意义，教会孩子学会合作成为21世纪世界各国十分重视的教育目标。 国内外研究现状 1、国外研究现状 西方对合作学习的研究和实践已有很长的历史。在古罗马时，昆体良(M.F.Quintilianus)学派就提出：学生们可以从互教中受益。17世纪捷克的教育学家夸美纽斯(J.A.ComeniuS)的思想认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。到了18世纪，英国的安德鲁·贝尔(A.Bell)和约瑟夫·兰喀斯特(J.Lancaser)，都已经表现出对培养学生社会技能的重视，以及对学生间互动或合作的肯定。他们倡导采用合作学习团体施教，这一观念于1806年从欧洲传到了美国，并在纽约设置美国第一所兰喀斯特学校。其后，美国学者弗朗西斯·帕克(F.W.Parker)、约翰·杜威(J.Dewey)、威廉·克伯屈(W.H.KilpatriCk)等人也大力推崇和应用合作学习。为了实现非形式化而有一定实际意义的合作学习，西方的研究者与教师一起进行长期的探索，开发了“小组一游戏一竞赛法”、“小组调查法”等形式多样化的开展合作学习的方式、方法，这些学习策略、方法随着合作学习在英、美、以色列等国的不断开展而日益丰富和完善。 在20世纪40年代，社会心理学家道奇提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合作学习理论创立提供了重要的理论依据,并最终引起了70年代初美国现代合作学习研究热潮。20世纪60年代，道奇的研究生约翰逊兄弟(oav1dw.JohnsonandRogerT.Johnson)开始着手研究合作性学习,将道奇的“合作与竞争”理论拓展为“社会互赖理论”，认为积极合作将产生积极互动,个体之间相互鼓励将促进彼此的学习努力，并且他们在明尼苏达大学建立了合作学习中心。卡甘(Kagan)，自60年代末以来一直倡导合作学习策略的以色列心理学家和师资培训官员,近年来提出独具一格的“结构法”,使得合作学习的推广发展工作呈现出崭新的局面。 由于西方关于合作学习的研究较相对成熟，研究流派众多且各有其精华观点，他们从不同的角度、各有侧重地来研究合作学习，使我们能全面地了解合作学习，并且对我们关于合作学习的研究视野和思路有非常重要的启发。然而，东西文化背景的差异以及已有研究的丰富性,增加了我们进行合作学习研究的难度。所以，我们必须考虑到我国教育的特殊性和现实情况，因地制宜地加以应用研究。 合作学习是针对教学条件下学习的组织