小学生综合素质评价途径与方法的研究..doc

《小学生综合素质评价途径与方法的研究》研究报告 作者：lym 添加时间：2009/9/7 13:21:39 点击数：3473 -------------------------------------------------------------------------------- 从国际教育的发展潮流看，重视人的发展，提高人的素质，已成为世界教育改革的主流。从国内教育改革的发展情况看，重视学生品德素质、文化素质、智能素质、体能素质以及心理素质的全面提高，已成为我国教育的根本目的。 一、问题的提出 “学会做人、学会学习、学会生活”是未来国民应具备的基本素质。随着商品经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，人们生活方式、思想观念的不断变化，给小学学生成长环境带来的复杂变化，对小学生的身心发展产生的负面影响逐渐增加。学生的认知与人格的不协调日益突出，学生的道德判断能力、学习能力、生存能力等令人担忧，然而这些并没有引起社会尤其是学校的足够重视。现实使我们感受到，如果任其发展下去，小而言之，学生难以适应社会的需要，大而言之，我们的后代难以在未来的国际竞争中立于不败之地。 由于“应试”教育的困扰，学校教育还未走出“重智育、轻德育”，“重语数外、轻术科”，“重知识传授、轻能力培养”的误区。学校领导和老师设计教育教学活动时，还仍然以知识的传递及掌握为中心，教师为考而教，学生为考而学。教育现实使我们感到党的教育方针在学校未能得到有效贯彻，学生自主学习的能力不够，学生素质发展不全面、不和谐，这样下去不符合教育要“三个面向”的要求，难以实现教育培养目标。 近年来有关素质教育的研究很多，但大多数研究都偏重于理论的研讨，可操作的应用研究成果并不多见。我们选择《小学生综合素质评价的途径与方法的研究》作为研究课题，它不仅顺应时代的潮流，而且能着力为提高我校教育教学质量找到一条新的路径。 二、实验研究的依据 1、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）、价值主体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）、实践主体性（指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现）。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。 2、建构主义理论：学习是一种意义的、协商的过程，利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。 3、心理学：情感与动机的理论。 三、实验目标 １.通过对小学生素质发展现状的调查分析,寻求影响小学生素质发展的主要因素，为小学推进素质教育提供现实依据。 ２.构建小学生综合素质评价体系，为小学实施素质教育提供导向和保障机制。 ３.研究与小学生综合素质发展相适应的素质教育策略，指导本校教育改革实践。 四、实验原则 1、主体性：唤起和激发学生的主体意识，确立和尊重学生的主体地位。真正把学生当作是教学过程的主体和主人。最大限度地发挥学生在学习上主观能动作用，在有目的学习活动中不断完善和发展自己的素质。 2、整体性：课堂教学始终面向全体，面向全体的每一个方面而施教，使每一个学生都能在他天赋允许的范围内得到充分的发展。不让一个学生掉队。 3、主动性：尊重学生的主动精神。努力创设最佳的学习情境，养成主动学习，主动求知、主动探索、主动研究，自觉反思、自觉修正的个性品质。 4、发展性：促进学生全面发展，达到最优发展。课堂紧紧抓住读中促思、读中理解、读中质疑、读中陶冶、读中感悟等环节，使学生的综合素质得到和谐发展。 5、创新性：它是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂，其既是一个民族的生命，也是一堂课的生命。教师要鼓励学生勇敢向传统挑战，向名家挑战，向权威挑战，向对手挑战，向自己挑战。使课堂教学时时处处迸发出创造的火花。 6、民主性：废止“一言堂”、“满堂灌”的教学，彻底改变过去那种强调“师道尊严”、“唯师独尊”的观念下形成的权威式、主宰式的教学关系。始终如一地平等对待学生，精心营造轻松愉快、生动活泼的以学生为中心的民主的学习环境，使学生乐学、会学。 7、激励性：充分运用多种评价手段，运用“你回答得很正确”、“你真棒”、“相信你会学得更好”、“你真有办法”、“你成功了”、“继续努力”等激励性语言，让学生在充满肯定、相信、尊重、期待的氛围中学习。始终保持进取的最佳状态。 8、持续性：关注学生的发展，关注学生的人生，注重开发学生的创造潜能，为学生的长远发展培育增长点。 五、实验对象和方法 1、实验对象：学校行政领导及班主任教师共20人组成的课题组与其所对应的1—6年级20个班的学生为本课题的研究对象。 2、研究方法： 理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验。 系统开发研究：确定实验项