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教育公正中应该重视的两个问题 吴春红 (华南师范大学教育发展中心，广东广州510631) 摘要：作为教育伦理学重要范畴的教育公正一直被人 事件在一种情况下被主观认为是公正的．但随着客观条件的 们所关注．本文从教育公正的定义出发，对在实行教育公正中 变化，人们可能义会彻底地否定原先的判断。如。有人将教育 应该注意的两个问题进行探讨。 公正定义为教育机会均等。受教育机会在推荐t：大学的年代 关键词：教育公正场景性政府因素教师公正 是稀有之物，对于恢复高考乃至今H高等教育大众化无疑都 是有力的支持者。但是，我们把场景切换到教育过程中．入学 对教育公正的解释，向来都是f■者见r．智者见智。杨东 机会的均等对下那些未能亭受“机会”的人们来说就是公正的 平先生认为。教育公正是社会公平价值在教育领域的延伸和 吗?我们就能保证在大学里发展“机会”内的人一定比“机会” 体现。包括教育权利和教育机会均等这样两个培本方面。田正 外的人优秀?事实上，一项行动是一个理论(人们观念)加实践 平、李汀源-二先生则指出：“教育公正是教育对待对象和评价 (客)I!I!条件)的过程．理论或囊件的任一闪素改变都会带来行 对象的合情合理。所谓‘合情’，是指合乎民心民意；所渭‘合 动性质的变化。所以，我们不但要对照理论，注重我们的思想 理’，是指合乎教育的目的性、规律性。它包括事实公平、做法 观念，更应该对我们所处的客观环境做出准确判断，以采取相 公平、按照能力或者才能进行分配，以及对‘不利群体’进行补 应的理性行动．从而能根据客观现实改变先Iii『对公正涵义的 偿。”2001年11月在苏州召开的全同部分中青年教育理论丁作理解。 者会议把教育公平界定为”公民能够自由平等分享当时当地 第二。从主观力．面说，人们的认识存在于一定的场景之 公共教育资源的状态”。僵笔者认为，教育公正包括教育平等和 中。教育公正与否，首先就要看人们的心理认同度。得到大多 教育公平两个内容。“教育平等主要是一个教育活动巾平等 数人的认同。此类教育实践或现象就钉存在的合理性．具有 关系的客观事实的概念”。它描述的是一种客观存在性。“教育 公正的一·面。公正一方面足人们的一种价值判断，是人们“公 公平则主要指一个主观概念．是人们根据肘教育平等事实状 平正直，没有偏私”③的心理期钽被满足的一种表达。换句话 况的主观体验所作的一种主观评价”。②由于教育公平涉及主 说，公正是指符合人们的价值观，得到大多数人的认同。然 观体验的内容．}日此．我们在谈论教育公正时，不能不注意教 而，人们的思维观念总会随着时代和环境的变化而变化．不 育公正中的场景性。 同时期和不同环境中．人们的观念大不一样。同一个人对公 一、注意教育公正中的场景性 正涵义的理解也会有所不同，有时甚至互为矛盾。例如．“就 在许多自．火教育公正的改革中．我们往往会发现．不同人 近入学”制度．无论赞成的人还足反对的人都用“公正“的原 群的“教育公正”诉求共军表达着相巨冲突的意义或截然不同 则为Fl已辩护。，赞成的人认为，“就近入学”有利于加强薄弱 的改革愿望。、近年来高等教育收费问题，政府更多地从宏观经 学校的建设，削弱重点学校的特权．有利于公平合理地分配 济利益出发．认为高等教育收费功在千秋；高等教育收费使得 教育资源，闪而，足符合“公正”原则的。反对的人认为这样做 高等教育规模扩大．产生高等教育规模扩大．产乍高等教育大 忽说r学校教育质量之问的差异．忽视丫不同家庭教育支付 众化．大众化受益的学生和家长们更是称颂享受到教育机会 能力的差异，忽视了不同学生之『日】受教育愿望的差异，因此， 均等权：而徘徊在大学校门外的莘莘学子则愤愤不平．特别是 是