病理学课程管理的试卷分析.pdfVIP

312 现代 医药卫生 2008年 24卷 第2期 病 理 学 课 程 管 理 的试 卷 分 析 郭 芳，陈秋月，林 静 ，周英琼，曾思恩 (桂林 医学院病理教研室，广西 桂林 541001) 文章编号 ：1009—5519(2008)02—0312—02 中图分类号 ：R19 文献标识码 ：B 2l世纪是信息教育的时代，现代网络应用技术的普及和其 进行的描述和诊断。在分值分布方面 ．客观题和主观题分值分 对医学领域的渗透，使现代教学管理更趋科学化和规范化 。课 配应遵循合理、科学的原则，主观题 (比如论述题)分值不宜过 程管理的最终 目的是提高教学质量 ．做好试卷分析工作是达到 细、过多，客观题和主观题的总分 占试卷卷面分数比例恰当，才 该 目的的有效手段，也是教学质量调节与控制的前提和检测教 能更好、及时地反映试卷 的内容 ．成为有效的测量指标。 学效果的必要途径和课程管理的关键所在 。病理学课程作为医 2 试题质量的分析 学生学习基础学科和临床学科知识的桥梁学科 ，能否掌握和运 用病理学课程知识 ，对医学生建立临床思维能力 ，掌握正确 的 试题质量 的分析主要包括三方面 的内容 ：难度 、区分度和 观察疾病 、分析疾病 的方法及后续临床课程的学习都有重要 的 题 目的内容效度。难度指试题 的难易程度 ，如果学生答对某道 影响。正确和科学地进行病理学试卷分析 ．可 以帮助教师客观 题的人数多，则该题 的难度小，反之则大。区分度指考试题 目对 了解学生的学习情况 ，做到有 的放矢 ．并在实践中不断优化病 学生心理特征的区分能力 ，主要用于区分不同水平 的学生 ，试 理学课程管理，提高教学效果和教学质量 。 题区分度高，学生水平高低区别越明显，区分度低，学生水平差 病理学课程的试卷分析 ．主要通过检测试题能否真正达到 距不大，不能反映更多层次学生 的真正水平 。题 目的内容效度fl1 考核 目的．检查命题与教学大纲要求是否相符 ．从而对命题质 指题 目与 目标 的～致性 ．反映了题 目对 目标 的测量程度 。 量做出科学的评价和总结。在对试题相关信息分析的基础上， 病理学课程虽然与其他基础课程有所不一，但试题质量分 检查病理学课程教学过程 中教与学的效果 ，发现问题 ，并提出 析方法相 同。通过对难度 (P)评价本次试卷 的难 易程度 ，P为百 改进教学的意见 ．提高教学质量 。病理学课程 的试卷分析包括 分 比数 ，值越高难度越低 。区分度 (D)范围为+1．00～1．0o，值越 以下几方面 ：试卷题型结构及分值分布 的分析 ；试题质量 (难 大越容易将水平高和水平低 的学生区分开来 。客观题可 以采用 度 、区分度和题 目的内容效度)的分析 ；试卷质量 (信度和效度) 公式口：P=(H+L)／N ，D=2(H—L)／N(H：27％的高分组答对该题的 的分析 ：学生对知识点掌握程度的分析 以及教师在分析过程中 人数 ，L：27％的低分组答对该题的人数 ，N：为两组的总人数 。)； 遇到的问题和建议等。 主观题可采用 ：P=(∑GH+∑GL)／NA，D=2 (∑GH一∑GL)／NA (GH：高分组得分总和 ，GL：低分组得分总和 ，N：2组总人数 ，A： 1 题型结构及分值分布情况的分析 某题满分 。)：P值在0．3～0．7之间难度适 中，D值在0．15～0-3之间 题型结构是试卷 内容的主要表现形式 。考试题型可 以分为 区别良好 ．D值大于0．30时属于区别极好 的试题 ，D值≤0．15，表 两类 ：主观题和客观题 。客观题题型较 固定 ．主要用于课程中