《抽屉原理》的授导型教学设计.doc

《抽屉原理》的授导型教学设计 《抽屉原理》 教学设计表 学科 数学 授课年级 六年级 学校 临江小学 教师姓名 于佳兰 章节名称 小学数学第十二册第五单元数学广角的第一节《抽屉原理》 计划学时 1 学习内容分析 本单元共三个例题，例1、例2的内容，教材通过几个直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。例3则是在学生理解抽屉原理这一数学方法的基础上，会用这一原理解决简单的实际问题。今天我讲的是例1例2的内容，主要经历抽屉原理的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律，这一内容为后面学习抽屉原理（二）及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。因此，这节课在本单元起着引领指航的重要作用。 学习者分析 （1）年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 （2）思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更要知其所以然。 教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课的教学目标如下： 知识与技能：初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。 过程与方法：经历抽屉原理的探究过程，通过摆一摆、分一分等实践操作，发现、归纳、总结原理。 情感态度与价值观：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。 教学重点及解决措施 重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。 措施：本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法等教学方法来解决问题。 教学难点及解决措施 难点：理解抽屉原理中“总有”“至少”的含义。并会用抽屉原理解决实际问题。 措施：主要采用了自主、合作、探究式的学习方式。 教学设计思路 在这节课的设计上，我是这样做的：在教学设计上，我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四环节进行：游戏导入，激发兴趣——自主操作，探究新知——归纳小结，形成规律——回归生活，灵活应用。 依据的理论 “数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。 抽屉原理是学生从未接触过的新知识，难以理解抽屉原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 在具体情境中感知“抽屉原理”的存在与应用。 经历抽屉原理的探究过程，通过摆一摆、分一分等实践操作，发现、归纳、总结原理。 课件演示幻灯片 教师引导，播放幻灯片。 加深对抽象内容的理解掌握本课重点。 用“有余数除法” 形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对“某个抽屉至少有书的本数”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余数”。 达到知识目标。 点击鼠标，即时播放 教师根据学生的回答演示。 突破教学难点。 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 游 戏 导 入 、 激发兴趣 创设情境，小游戏：“抢椅子”。 通过“抢椅子”游戏，体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。激起学生认识上的兴趣，趁机抓住他们认知上的求知欲，作为新课的切入点，我这样导入极大地激发了学生探究新知的热情，使学生积极主动地投入到新课的学习中。 5分 师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？ 师：听清要求 ，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？ 师：开始。 师：都坐下了吗？ 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗？ 学生上来