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紧扣重点，提高实效 ──小学阅读教学提高课堂教学实效的探索 北京小学　李明新 　　精读课文主要的任务是培养学生的阅读能力，对学生进行语言文字的训练。长期以来，小学阅读教学之所以出现耗时多收效微的结果，我觉得原因是多方面的。而其中精读课文教学面面俱到、没有目的的读书等现象可谓是一些阅读教学的通病。 　　现在，在新课程的实施中，我们更面临着如下问题需要解决：1、阅读量加大，特别是高年级学的课文比较长，而教学时间是个常数。在教学时间不变的情况下，怎样实施教学？2、怎样从繁琐的分析教学中解放出来，提高教学的效率？3、语文教学应以培养听说读写能力为依归，而不是停留于语文知识、思想教学的教学层面。而能力的培养如何在有限的时间内得到落实呢？针对这些问题，我认为，为了提高教学效率，必须紧扣重点，提高阅读教学效率。 　　一、依纲据本，确定教学重点，发挥教材的示范作用。 　　这里所说的教学的重点，也包括两种含义：一种是反映课标与教材所确定的重点项目，在教学中则具体为教学目标；一种是为了完成重点项目，课文本身的重点内容。如果说前者是语文教学的根本，那么，后者就是教学的凭借和依据。对于一名教师来说，两者都要研究。在研究的基础上，来确定教学的目标及方案。 　　在现实的教学中，我们常常会遇到这样的教学──教师引领着学生进行了一节课的学习，而学习的目标却不是本年级所要达到的，要么低于本年级段，要么高于本年级段。请看如下两个教学片段： 　　片段一：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》 　　…… 　　师：同学们读一读这一段，思考：这段是围绕哪句话来写的？ 　　生：（读后）这段是围绕 　　师：写了几种鱼？ 　　生：写了 　　师：写得很具体。下面看老师这里还有一种鱼，你观察后写它是什么样的？ 　　生：（观察，写句子）我写的是浑身的鳞片闪闪发光的是金龙鱼。 　　师：写得好，他写出了金龙鱼鳞片闪闪发光的特点。今后，我们就要注意把句子写具体。我们下面看下一个自然段。 　　…… 　　片段二：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》 　　…… 　　师：同学们，我们今天要学习一篇新的课文叫《富饶的西沙群岛》。知道什么叫富饶吗？ 　　生：不知道。 　　生：我知道，就是特别富，特别有钱，什么都有。 　　师：再想想。 　　生：就是说这个地方特别好。 　　师：对。下面请同学们自己读课文，想想：课文是围绕哪句话来写的？用笔画下来。在读的过程中，要是遇到不认识的字，就看生字表自学。开始。 　　生：（自学） 　　…… 　　同样是《富饶的西沙群岛》的教学，片段一的教学反映了教师的教学低于了本年级段的教学要求。因为这篇课文是三年级的教学内容，应该通过教学使学生明白一个自然段是怎么写具体的。既然教师已经让学生思考了是围绕哪句话来写的。那么，就应该进一步讨论是如何围绕这句话写具体的。学生通过学习认识到，不但要从不同的方面、不同的角度写，而且每一种鱼都写得写具体。读写结合句不应是一种鱼了，而是提供三、四种，让学生模仿课文围绕一句话写话或说话。这样才符合三年级的教学重点及要求。而这位老师的教学则属于二年级的层次。 　　片段二的教学问题更大。且不说老师那样指导理解富饶是否得当，单说后边的教学则反映了教师的教学高于了本年级段的教学要求。全文围绕一句话来写是篇章的教学，对于三年级的学生显然难度很大。因为，要解决这个问题，学生必须能读懂每个自然段，而且能发现是从哪个方面写的，然后还要发现全文哪句话能把这些意思、方面概括进去。这个理解过程对于三年级的学生来说是很有难度的。老师一上课就让学生达到这个要求，而撇开了自然段的教学，不能不说是教学越位的表现。教学越位也会使教学不到位。 　　以上教学都没有体现本年级段的教学要求中的重点。 　　所以，我们衡量一节课是否成功的一个重要标准就是回“纲”。这个“纲”就是指课程标准和教材的实际要求。（当然，我们并不排斥从本班学生实际出发，适当降低或提高教学要求的教学处理。这里谈的是一般情况）。 　　在现实的教学中，还有一种教学也是普遍存在的。比如，教学《桂林山水》，一会儿解释词语（课文中的词语都涉及到了），一会儿训练把一句话写具体，一会儿训练如何把一段话写优美，一会儿又分段、概括段意，一会儿归纳主要内容，一会儿又概括中心思想。四十分钟，教师、学生忙得不亦乐乎。课文的每一个“角落”，每一个方面都问到了，而且还要把教师自己钻研出的东西给学生。但是，结果呢？结果是学生的脑子里一大片。按我们一些教师的说法叫“蜻蜓点水”或“水过地皮湿”。语文的能力提升甚微，语文的知识也学得肤浅。这样的教学是不少的。 　　因此，我认为，教学要突出重点：一册书要有重点，一个单元要有重点，一课书要有重点，一节课要有重点。 　　关于教学要有重点，全国语文教学专家于漪老师曾这样说： 　　“教学不能搞倾盆大雨，