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以新课程理念重建数学教学 邵武市大埠岗中学 傅卫军 摘要：以新课程理念的数学教学，学生应重走人类掌握数学的历程，从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段。以“”为核心的数学教学,将使数学教学成为再创造、再发现的教学；它为学生们提供了参与，探索，实践，勇于创新的学习环境。 一 、课题研究的目的 传统的数学教学主要是以教师讲授，学生接受为主要手段，对数学概念、定义 、定理、公式通过讲解、举例引导学生学习数学，这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。以“新课程理念”为核心的数学教学不是直接将现成的结论交给学生，而是根据数学思想发展的脉络，充分利用观察、实践、研究、讨论等手段，设计系列问题增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给予验证及理论证明。从而，使学生经历数学建构过程，逐步掌握认识事物，发现真理的方式、方法。本课题研究的目的是利用新课程理念的数学教学，激发学生的学习兴趣；扩展获取知识的空间，改变学生的学习方式；使学生的主体参与意识得以加强，并培养学生的团结从合精神及自主探索学习的能力，使学生的创新意识得以提高，从而促进数学课堂教学模式的变革。 二 、理论依据与实践依据 1、建构主义的学习观和教学观 建构主义认为认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。因此，在学习过程中已有的认知结构和主体对建构过程的积极参与是非常重要的。即学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。学生在已有的知识结构的基础上，对信息进行主动地选择、加工和处理。不断地同化和顺应，从而构建新的认识结构。建构主义学习观清楚地阐明了学习者积极参与、主动探求，对新知识构建的重要作用。 建构主义学习理论认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助与他人的帮助，如人与人之间的协作，交流或利用必要的信息通过意义的建构而获得的。因此建构主义把情境、协作、交流、意义建构作为组成学习过程的四大要素。为此，教师要尽可能的创设有利于学习者对所学内容意义建构的教学情境。 2、主体教育的理论 主体教育实验自２０世纪９０年代产生以来，至今已有近１０年，它对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深刻的影响，它认为人的主体性素质是现代化社会人的核心素质，在教育中应该注重培养和发展人的主体性。“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和一切便利的条件，并在教育过程中充分调动他们学习和自我发展的积极主动性。 “活动”是主体性的具体体现，只有在活动中，人的特征才得以形成和发展，人格的各种要素才得以产生并结合成一个整体。人的活动越丰富，人的发展就越充分，越全面；人的活动越深入，人的研究意识就越强，越有创造力。 3、认知发生原理 作为个人的智力发展基本上重复人类祖先智力发展的主要过程或主要阶段，个人的认识过程与人类及其祖先的认识过程，在形式和内容的主要方面有相似性，这一规律即为认知发生原理。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“数学常被当作已经完成了的形式理论来教，……教师的任务是举例，讲解，学生的任务是模仿，唯一留给学生活动的机会是解题，……真正的数学家从来不是以这样的方式来学习数学的，他们常常凭借数学的直觉思维，作出各种猜想，然后再加以证实”。 4、问题解决理论 思维始于问题，问题是数学的心脏。通过解决问题学习数学早已成为当代各国中学数学教学改革的一种指导性思想。通过问题解决教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生创造性思维能力。数学实验室教学模式不仅把问题解决作为一种数学活动，而且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中长期自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识、数学创新意识、创新能力同步增长的目的。 从实行新课程教学半年多以来，本人就确定了以学生主体智力参与为重点，在教学中让学生积极探索、合作讨论，在探索中培养学生的创造思维能力，这样一个以学生自主为主的教学，充分地调动了学生的学习积极性，学生的实践能力增强，学生的创新能力提高。 三、研究步骤 （1）备课: 备课量比以往旧课程备课量大得多。新课程理念的数学教学主要是由学生自主学习，课堂上学生有可能问出非常多的问题，所以教师事先要有充分的准备。 （2）定位: 教师应该改变过去高高在上的地位，而应该是同学生平等 、平易近人。 （3）课堂: 新课程理念的数学教学的课堂与以往不同，以学生小讨论为。 四 、新课程理念的数学教学模式流程 创设问题情境 　 　进行实践、探索讨论 　 发现结论、提出猜想 筛选结果、理论证明 　　反思、体验、提高 1、创设问题情境 好的问题是培养创新意识的前提，也是进行数学实验的前提，问题怎样创设出来呢？一是教师根据教学需要提出，如在讲《探索规律》时，就由教师提出问题：日历中各数有什么关系？再由学生