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中学化学教学过程最优化组合探索 广东省东莞市厚街中学 肖庆铭 一、问题的提出 教育部目前确定了高考改革方案，实行“3+X”科目，“3”指语文、数学、外语三科，为每个考生的必考科目。“X”指物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目或“综合科目”，但对选考化学科目的考生来说，化学是必考科目，与语、数、外三科同等重要，所以对选考化学科目的考生，必需按高考要求进行教学，重视能力培养，而对非选考化学科目的考生，只需按毕业考试要求进行教学，加强训练，这样毕业考试与高考教学存在差异，如果完全按高考要求进行教学，对非选考化学科目的考生不利，会浪费时间和精力，影响其它科目的学习．若完全按毕业考试要求进行教学对选考化学的考生不但能力培养达不到要求就连知识点都不可能达到要求，等到高三来补这些知识点就迟了。因此，我们在高二对化学毕业考试与高考教学的不同进行探索，探索出对高考和毕业考试都有利的课堂教学形式。 二、教学过程最优化组合教学形式的试验 高考是选拔性考试，要求运用知识能力较强，毕业考试是过关性考试，只要求达到一定水平既可，如何处理好两种不同的要求，我校以高二（2）班为试验班，高二（1）班为对比班，在教学组织形式，课堂教学结构，教学方法的运用等方面作一些探索。 1、优化群体，动态组合 高二（2）班共58人，其中有意向选报化学的同学有23人，不选报化学的有35人。把选报化学的23人定为甲组，不选报化学的35人定为乙组。在这23人中，把活泼好动，思路敏捷的8人分一小组，记忆能力较强的8人分一小组，剩下的7人为一小组。不选化学的35人也按上述要求分成三组。选化学的学生座位相邻，不选化学的学生座位相邻。由于学生的生理、心理发展不一定完全同步，学生的成绩也是动态变化，在一个月后小组内成员适当调整座位。因时间固定太久，会给暂时成绩不够理想的学生以“差生”的心理暗示，使其丧失信心，挫伤学习积极性，而成绩较好的学生，则沾沾自喜，骄傲自满，产生负效应；所以及时调整可形成一种竞争，使全体学生产生一种积极向上的内驱力。通过这种组合有利于教学中教师的操作和学生间的合作。 2、优化分层，复式施教 首先，把甲、乙两大组的学生制定不同的课时目标，甲组学生选考化学，对化学有兴趣及基础较好，要求达到提高目标，即略高于大纲对本课时内容的要求，达到高考考纲的能力要求。乙组学生要求达到毕业考试目标，完全与大纲对本课时内容的要求相吻合；达到毕业考试考纲的能力要求。其它较高层次的分项目标，通过课后复习，课外活动，单元复习强化，综合复习深化，个别辅导等途径加以解决。 第二是不同程度的学生安排不同的活动内容，一节课的知识内容每一个学生都要涉及到，起点相同，终点不同，知识点相同，能力要求的侧重点不同，阅读思考题，组内讨论题，达标检测题都有所区别，乙组主要包括识记、理解、运用层次的内容，重点解决是什么和为什么，怎么用。甲组主要包括运用，综合层次的内容，重点解决举一反三，知识迁移的问题，提高学生适用新情境的能力。 如：在有机化学中，乙醇的化学性质教学时，对乙组学生的教学主要是： ①乙醇与金属的反应：2CH3CH2OH + 2Na → 2CH3CH2ONa + H2↑ ②乙醇与氢卤酸的反应（取代反应）：CH3CH2OH + HBr → CH3CH2Br + H2O ③乙醇的消去（脱水）反应：CH3CH2OH CH2=CH2 ↑+ H2O ④乙醇的氧化反应：CH3CH2OH + 3O2 2CO2 + 3H2O 2CH3CH2OH + O2 2 CH3CHO + 2H2O 对甲组学生的教学主要是： 乙醇与金属的反应：2CH3CH2OH + 2Na → 2CH3CH2ONa + H2↑ 2R-OH + 2Na → 2R-ONa + H2↑ 乙醇与氢卤酸的反应（取代反应）：CH3CH2OH + HBr → CH3CH2Br + H2O R-OH + HX → R-X + H2O ③乙醇的消去（分子内脱水）反应：CH3CH2OH CH2=CH2 ↑+ H2O 分子间的脱水反应：CH3CH2OH + CH3CH2OH CH3CH2OCH2CH3 + H2O 乙醚 ④乙醇的氧化反应：CH3CH2OH + 3O2 2CO2 + 3H2O 2CH3