《分析化学实验》新教学模式的探讨.pdfVIP

C-009 分析化学实验》．新教学模式的探讨 江银枝”，徐火英，洪小平，李为群，高丽萍 (浙江理工大学化学系，浙江，杭州，310018) 《分析化学实验》是分析化学系列课稗的重要组成部分。传统的分析化学实验侧重丁．学生单项 技能培PHI和J对知识的验证为主，内容的设置也局限在这方面。教学方法和流科也基本类似：即学生 先做预习，写好预习报告：实验前老师会检夯学生的预习报告，详细讲解实验原理、实验步骤、注 意事项等，然后学生进行操作完成实验过稃。这种“照单抓药”实验教学模式使学生像完成任务式 的完成实验，不刚思考。这种教学使学生掌握了一些分析方法和基本操作技能；培养了学生严谨、 认真和实事求是的科学态度。但难以引起学生学习兴趣．学生的动手能力和分析问题、解决问题的 能力难以提高，对学生思维能力、创新能力的培养和提高存在一定的局限性。 基于以上情况，我们在我校应川化学专业的学生的实验教学中，从教学方法和教学内容方面进 行了一些改革。改革的主体思想是进行二阶段实验教学模式。二阶段是指：基础分析化学实验、综 合设计性分析化学实验和专业性实验。前两个阶段要求所有的学生在教学计划类完成；后面一个阶 段实行自愿选择，但选择的同学也必须在教学计划类完成。二个阶段的内容相辅相成，程度上循序 渐进。组成了分析化学实验教学的完整过稃。 一、三阶段实验教学模式的设计思想和基本内容 (一)基础分析化学实验 基础分析化学实验主要是完成对学生的基本技能、基本方法的使用、仪器构造的认知、仪器操 作的训练和知识点的验证。在实验内容选择上尽鼙的贴近生活，增加趣味性，如：食川醋中醋酸含 量的测定，水的硬度、COD的测定，食盐或酱油中氯含鼙的测定等等。在教学方法上改变传统的流 程，提问式的讲解引导学生对实验的思考。此阶段侧重培养学生的动手能力和良好的科学作风，使 学生能够准确、熟练地掌握基本操作；培养独立思考，土动实验的能力；提升学生的专业认同感和 兴趣。通过这个环：1，让学生喜欢上了分析化学实验课。 (二)综合设计性分析化学实验 综合设计性分析化学实验即是引导学生如何将各种分析方法、分析手段联合起来解决实际问题： 比如甲基橙合成出米以后，如何川有机波谱分析方法确认合成的是目标产物，然斤利川分光光度法 进行其含量和离解常数的测定，这个实验涉及剑的分析方法：有机波酱法(IR、UV等)和分光光度 法；涉及到的知识点波谱定性、分光光度法麻川、I：作曲线、方法验证等，涉及剑的实验操作：IR、 Uv、光度计、酸度计等仪器操作，溶液的配置、标准曲线的制作、系列缓冲的配置等。主要是培养 学生实际解决问题和分析问题的能力，以及培养学生对知识的系统性的认识。在这个实验环。1了学生 感觉很有成就感，增强了学生的白信心和对专业的了解、兴趣。 (二)专业性实验 专业性实验主要是在综合化学实验的基础上，培养学生阅读文献、使用文献结合实验的基 本技能来解决实际问题的能力，同时培养学生质量管理体系、质耸标准体系建立与验证能力。通过 实验让学生综合席州知识的能力进一步提高，同时实验技能进一步加强：理解分析学科的重要性， 质量管理体系的重要性；通过一些应刚型的实验的设计(如：水的处理与分析、约物的标准方法的 建立与验证等)，让所学走向丰十会，使学生明确所学有所川，为学生从理论走向应用，从学校走向社 会做好铺垫。该阶段分为二个步骤：教室提出实验题目和实验目的，学生去奄找阅读相应的文献资 料，拟定实验方案；老师批阅实验方案并与学生讨论实验方案，确定实验方案进行实验，同时不断 调整完善实验方案直至达剑实验目的；完成实验总结报告，同时完成实验心得。通过这个实验环‘1了。 学生对文献的阅读能力、总结能力得剑了提高，同时创新能力、实践动手能力也得剑了提高；另外 团队协作精神的重要的意义得剑了体现。通过这个实验环m通过实验心得反馈，学生认为学剑了 很多尔两，认为这才是真止意义上的实验。 二、三阶段实验教学模式的实施效果 有关这种实验模式，目前经历了2屑学生，反应均较好，尤其是对综合设计性实验和专业性实 ’江银枝：E-mail：jiangyinzhi2003@yahoo．corn．cn ．130． C一009 验反席较好。经