我国教育信息化理论研究新进展.doc

我国教育信息化理论研究新进展 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 2010年9月 【摘要】：本文从教育信息化内涵的界定、教育信息化发展阶段及其特征的分析、以及对教育信息化基本理论的探索（教育信息化基本理论则涉及信息技术与课程整合理论、信息化环境下的教与学理论以及教与学方式、信息化环境下的教学设计理论）等几个方面，对进入21世纪以来，我国在教育信息化领域所从事的理论研究和取得的进展，作了较为全面的综述与评论；其结论对于我国教育信息化今后的健康、持续与深入发展，具有现实意义。 【关键词】：教育信息化；信息技术与课程整合；信息化环境下的教与学理论；信息化环境下的教与学方式；信息化环境下的教学设计 一．引言 自上世纪九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措，为此，各国还投入了成百亿、乃至上千亿元的资金用于教育信息化软、硬件基础设施的建设。但是，教育信息化是一项庞大的系统工程，它涉及若干个子系统和诸多的制约因素，决非只靠软、硬件基础设施或加大资金投入就能奏效。一般认为，教育信息化至少包含四个子系统，用通俗的话说，这四个子系统就是“路、车、货、驾驶员培训”： 路—— 实施教育信息化所必须的硬件基础设施； 车—— 实施教育信息化所必须的软件平台（如各类信息发布平台、网上的互动教学平台、各种资源管理平台等）； 货—— 各级各类的教育资源和各级各类学校不同学科的教学资源（或学科专题网站）； 驾驶员培训—— 指各级各类学校教师的培训。教育信息化的资金投入，其成效或最终目标应该体现在学科教学质量和学生综合素质的提升上（否则教育信息化将没有任何意义），所以教育信息化自始至终强调要运用信息技术去优化教育教学过程，以促进教育教学效果、效率与效益的最大化。显然，这将涉及各级各类学校中几十万、几百万乃至上千万教师的课堂教学实践，并且要求广大教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程，而要实现这一目标，就必须运用教育信息化理论去对各级各类学校中的广大教师进行认真的培训。 在上述四个子系统中，“路”和“车”涉及教育信息化的硬、软件基础设施建设；“货” 涉及教育资源和教学资源的开发，换句话说，前三个子系统都是用于创建信息化教学环境；只有第四个子系统才是由经过培训的教师利用这种信息化教学环境去达到教育信息化的最终目标。可见，在上述四个子系统中，第四个子系统（教师培训系统）是最为重要的，而教师培训又涉及两大范畴——“培训什么（即培训内容）”和“怎么培训（即培训方式）”；其中培训内容的最主要部分就是教育信息化理论。 教育信息化理论的内容通常涉及教育信息化内涵的界定、教育信息化发展阶段及其特征的分析、以及对教育信息化基本理论的探索等三个方面。 至于教育信息化基本理论的内容应该包括哪些组成部分，那就还需要从教育信息化的最终目标说起。如上所述，教育信息化的成效或最终目标应该体现在学科教学质量和学生综合素质的提升上，所以教育信息化强调要运用信息技术去优化教育教学过程；为此，要求广大教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程。而信息技术与各学科教学相整合（也称“信息技术与课程整合”）的基本内容是，如何通过营造或创设信息化的教学环境（该环境能够支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面的教与学要求）来实施新型的教学方式与学习方式，从而把学生的主动性、积极性乃至创造性发挥出来，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能力（即创新人材培养）的目的。这表明，“信息技术与课程整合理论”应当是教育信息化基本理论的核心内容。 要通过营造或创设信息化的教学环境来实施新型的教与学方式，当然需要先了解什么样的教与学方式对于创新人材的培养（即既拥有较扎实、宽厚的学科基础知识，又具有创新意识、创新思维与创新能力的人材的培养）最为有效；而课堂采用的教与学方式则是教学理论与学习理论的具体体现（近年来，各级各类学校中教与学方式的变化，实际上是当代教学理论与学习理论新发展、新变化的反映）。可见，对于信息化环境下教与学理论以及教与学方式的研究，应该是教育信息化基本理论必须关注的重要内容之一。 除此以外，上述能够支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的信息化教学环境，应如何在课堂教学中具体创设？由信息化环境下的教与学理论所确定的、最有效的教与学方式，应如何在课堂教学中贯彻实施？这些涉及操作层面的问题，归根结底都要依靠信息化环境下的教学设计才能落实。可见，对于信息化环境下教学设计理论的研究，也是教育信息化基本理论应该关注的另一项重要内容。 以上分析表明，教育信息化基本理论应当由“信息技术与课程整合理论”、“信息化环境下的教与学理论以及教