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所带班级 高1202、1205、1207、1208、1209 授课时间 2012、9、1—9、4 教学内容 第一单元 第1课 夏商制度与西周封建 课程标准 了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 教 学 目 标 知识与技能： 掌握夏商周三代的更迭的基本史实。知道商朝内外服制度的含义，熟悉分封制、宗法制的内容，理解分封制、宗法制的内在联系。 过程与方法： 通过对相关材料的研习和互动研讨，了解商朝内外服制度、西周分封制和宗法制的内容及特点，主动参与学习过程； 出示分封制（金字塔）、宗法制（树状图）的图片，展示不同的内在结构，让学生明白知识间的联系。 情感、态度、价值观： 通过对商周两朝政治制度的学习，理解中国古代在制度文明方面的建树，认识中国是一个源源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。 教学重点 西周的分封制和宗法制的概念及作用。 教学难点 分封制、宗法制的内在关系、中国早期政治制度的特点。 教学方法 启发式谈话和讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。 学习方法 阅读法、小组讨论法。 教情分析 这是初高中衔接的第一课，设计要基于学生基础知识，让学生体验到初高中在处理知识特别是能力上要求的差异性。 学情 分析 学生刚刚从初中升入高中，对历史基本史实有了一定了解，能分析一些简单的历史现象，具备了初步的学科功底。由于所带班级有4个为理科意向班，所以在本课的教学中可以多一些阅读的时间包括阅读教材和材料。文科班要多阅读一些材料。本课学习重点在于初步体验初高中知识和能力要求的差异。 备 注 本课为新授课，教学时间预设为两课时。 榆次第一中学校 教学设计首页 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 学习设计 教师教学 备注 学生展示…… 学生阅读本册书导言，寻找本册书编写意图，划分层次归纳层意。 学生展示…… 学生阅读本单元的单元导言，思考本章引言与本册书主线的关系。 找出：钱穆先生对中国古代政治制度的的评价，中国古代政治制度的影响。 学生展示…… 学生展示…… 学生展示…… 商王在不同程度上具有支配内服与外服的实际权力。 当时交通落后，在周初经历了短期的社会动荡，为了加强统治，为了拱卫王室对殷商降族的分封可以安抚人心，便于监督管理。 ①同姓亲族是分封的主体②异姓封国：功臣、姻亲、先代贵族、古方国、殷商降族等土地、人口、武装等天子——诸侯——卿、大夫——士周人的势力不断扩大； 周王确立了天下共主的地位，统治效果得到加强； 形成了西周贵族集团的等级序列 概念：周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度核心内容：嫡长子继承制原则：立嫡以长不以贤，立子以贵不以长 　　②确立严格的大宗、小宗体系，小宗服从大宗 　　③大宗是土地、财产和权力的主要继承者，有主祭祖先的特权 阅读教材，整合知识，作用： 享受“世卿世禄”的特权 　　宗法关系有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，“国”“家”一 但是，宗法血缘关系不能从根本上保证中央与地方的隶属关系，血缘关系经几代后就会逐渐疏远，封国的实力一旦强大起来，中央的控制效果必然减弱。 以牢固的血缘关系为纽带，具有浓厚的部族色彩 夏商周时期最高统治集团尚未实现权力的高度集中 孔子的主要意思是西周的分封制和宗法制是在夏商原有制度的基础上发展完善起来的。反映出夏商周三代的政治制度具有继承性和发展性。 思考：商王与外服的关系。 商王对外服的控制是有限的，公元前1046年周武王东征，灭商建国，史称西周。 西周的政治制度 周公建制：周武王弟，辅助武王伐纣灭商，分封诸侯，制礼作乐，建立典章制度，奠定了中国几千年政治、文化传统的重要基础。 分封制 思考：分封制下为什么分？ 分给谁？ 分什么？ 怎么分？ 名义上全国土地都是周天子的，因此被分封的诸侯要尽哪些义务？他们又有哪些权利呢？ 诸侯义务分成政治、军事、经济三大方面开始于周武王，推广于周公旦，破坏于西周后期，崩溃于春秋战国。 　　过渡：通过对分封制的学习，我们知道西周的统治阶级有四个等级：天子、诸侯、卿大夫、士。如果天子、诸侯、卿大夫、士死后，谁来继承他们的地位呢？西周的宗法制就解决了这个问题。 　就周王室而言，周王是大宗，王位是由嫡长子继承；其余诸子为小宗，被分封为诸侯。在诸侯国内，诸侯为大宗，侯位由嫡长子继承；其余诸子为小宗，被分封为卿、大夫。卿、大夫封地仙，卿、大夫为大宗，职位由嫡长子继承，其余诸子为小宗。因此，大宗与小宗的关系是相对的；大宗与小宗之间在亲缘上