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我对少数民族汉语教学的若干思考 【摘要】少数民族汉语教学属于第二语言教学的性质。在过去的汉语教学中，少数民族汉语教学多是按照母语教学的路子设计、安排的，没有体现出第二语言教学的基本特点。母语教学中有很多先进的、合理的成分，如强调语文综合素质、强调创造能力的培养、强调个性的发展和完善等，我们应该尽可能地吸收；但是同时也要充分体现少数民族汉语教学自身的特点，如功能、结构、文化的三位一体，内容、字词、语法的互相协调、汉族文化和少数民族文化的和谐统一，等等。教学的发展有赖于教材的改革，更有赖于教师观念的转变和教学方法的更新。 【关键词】少数民族汉语教学 第二语言教学 母语教学语 文素质创 造能力 功能 结构 文化 少数民族汉语教学的现状 少数民族汉语教学一般是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的中小学汉语教学。也就是说，少数民族汉语教学实际上属于第二语言教学的性质，母语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言。既然属于第二语言教学，那么，无论大纲在制订、教材的编写，还是教师的教学，都应该更多地考虑第二语言的特点。但是，实际上，在我们过去的汉语教学中，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现第二语言教学的基本特点。为什么这么说呢？ 我们从去年开始接受教育部民族教育司的委托，为藏族地区编写汉语教材。因了这个机缘，我开始接触少数民族的汉语教学，对汉语教学有了一定程度的了解和认识。这种了解和认识来自三个方面。 一、教材 自从接受部里的任务以后，我们收集了一部分现在正在使用的少数民族汉语教材，如西藏自治区使用的区编《汉语文》、藏族五省区协作编写的《汉语文》、蒙古族学生使用的《汉语文》、东北朝鲜族使用的《汉语文》等。翻看这些教材，我们发现，它们基本上都是以母语教材为蓝本进行编写的，不管是文章的选择、练习的设计，还是汉语知识的讲解、语言技能的训练，都没有超出母语教学的局限，只是在程度上有所降低。从另一个角度说，这些教材只是母语教材的一个缩影，并没有真正从第二语言教学的特殊性出发，体现汉语作为第二语言教学的基本特点。 二、教学 为了编写这套教材，我们曾去下边了解教学情况。从了解的情况看，可以说，大面积的汉语教学也基本上是按照母语教学的路子走的，也并没有体现汉语作为第二语言教学的基本特点。其中有一位老师的讲课给我留下非常深刻的印象。那一课讲《沙漠里的船》，是第二课时。据介绍第一课时是检查预习的情况，扫除字词句障碍。这一课时先复习几个词语，要求学生解释意思，然后开始分析课文。全课讲下来板书如下： 课文分析： 生活环境 身体高，脖子长 嗅觉灵敏，能找到水源 特点：有胼胝，不会被沙漠中的沙子烫伤 脚掌又宽又厚，不会陷进沙里 沙漠里的船 驼峰能贮藏脂肪，维持生命 能给人带路 作用：能预报天气变化 能驮很重的东西 归纳中心意思：这是一篇介绍骆驼的说明文。课文简单介绍了骆驼的特点和作用，使我们对骆驼有了一定的了解。 从这个板书可以看出，我们老师走的还是典型的老一套的教学法：先扫除字词句的障碍，然后分析课文，给课文分段，概括段落大意，归纳中心意思，等等。其实，这是一篇简单的说明文，如果学生在字词句上没有障碍，他应该一看便能明白全文讲了哪些内容，用不着老师再一条一条去分析说明；而且，讲说明文还要归纳中心意思，这显然是没有必要的。不根据课文的特点设计相应的教学方法，而是把教学过程程式化，千篇一律，这和我们现在所提倡的教育要有创新、要个性化等也是不相符合的。但是，可以推断，这位老师应该是这所学校语文教师中的佼佼者，否则学校也不会请这位老师做课。我们虽然不能就此说所有的老师、所有的课文都是按这个思路教学的，但应该也能由此见到一斑吧。 三、全国高中统一招生考试汉语试题 因为编写这套教材的缘故，今年春季我被邀请参与全国高考统一招生考试少数民族汉语试卷的命题工作。命题期间，我找来前几年的试卷了解命题的思路和状况。这一了解让我大吃一惊：试卷总分150分，其中汉语基础知识70分，阅读30分，作文50分；这当中汉语基础知识虽然正在从纯知识的考查往实用方面发展，但统观下来，知识性的考题还是占了其中的主要部分，汉语能力的考查仍然显得相当薄弱。而且，有些在母语考试中早已放弃的知识题，在第二语言教学中还相当多地保留着。有这样一道题（由于手头没有材料，找不到原题，只能凭印象叙述一下），要求找出四组合成词中构成方式不同的一组，这四组当中有两组是大类相同而小类各不相同，也要求考生能够分辨出来。我当时就觉得，这样的考题是不是有点太难为我们的考生了呢？要让他们懂得合成词的构成方式，进一步还要让他们懂得各种构成方式中的不同小类，这对提高考生的汉语水平有什么作用呢？ 以上也许只是我了解到的极片面的东西，但是就是这