回归原型策略的常见类型.pdfVIP

16 数学教学研究 第 32卷第 12期 2013年 12月 回归原型策略的常见类型 陆正美 (江苏省如东县掘港高级中学 226400) l 什么是回归原型策略 抽象化是让学生的认知从一个较低的层 所谓回归原型，是要把复杂的问题转化 次上升到一个较高的层次的过程，因此在教 为基本问题，找到这一问题或这一类问题的 学过程中首先应该准确地把握学生认识的起 原型．回归原型，既可以是把复杂的问题转化 点，然后从起点开始进行抽象，如果只是凭空 为基本问题，也可以是把复杂的图形转化为 地进行抽象，那么这样的抽象并不能使学生 基本图形，还可以是把复杂的方法转化为基 的认知从一个较低的层次上升到较高的层 本的方法．著名数学家华罗庚曾经说过，对于 次，它也不是真正意义上的抽象，只是为了抽 复杂的问题要足够的退，直到退到不能再退 象而抽象．事实上，数学理解的过程是通过不 为止，再从此出发向前推进． 断回归而达到不断抽象的过程．在认识发展 比如，在解决 “从三角形ABC向外作正 的过程中需要时时回首返顾，为了认识新知 五边形ABDEF和AOGH ，证明BI=CF” 识需要首先复习巩固旧知识，为了同化新知 这一问题时，如果见过 “从三角形ABC向外 识需要首先整理旧知识，为了顺应新知识需 作正三角形ABD和ACE，证明BECD”并 要首先改造旧知识，从而达到温故而知新的 认识到后者是前者的原型，那么不久可以为 效果，数学学习就是这样以核心概念或大观 解决这一问题找到成功之道，而且可以发现 点为核心不断回归、不断扩大并最终形成丰 不同问题之间的内在联系(发现这两个问题 富概念网络的过程．[2] 之间的共同之处)，甚至可以进一步探究从三 2．2 回归有利于深刻把握数学对象的本质 角形ABC向外作正方形、正六边形……，直 属性 至正 边形时有什么新的发现． 从当前的知识回到其所产生的知识点上 像这样通过回归原型，不仅可以找到一 去，不仅可以使这一知识更好地固定在已经 类问题的共同基因，而且可以举一反三，通过 熟悉的知识点上，加强与已有知识之间的内 学会解一道题而会解一类题．为什么要回归 在联系，缩短与已有知识点之间的联系路径， 原型呢?心理学家Rosch认为，在概念的理 减少信息提取的时间，有助于知识更好地被 解过程中，原型起着核心的作用，概念主要是 保持．同时，它还可以丰富由知识生长点所构 以原型(Prototype)即它的最佳实例表征出 成的概念系，建立更为丰富的意义家族相似 来的，我们主要是从能最好地说明一个概念 网络，从而达到深化理解之 目的．[2] 的实例来理解该概念的，原型是构成一类共 如果面对一道难题，只是宏观地把它作 同概念家族的基因[1]． 为一个整体去寻解，也许永远也得不到答案， 2 回归原型的意义 而当我们去研究其内部构架和内部联系时， 2．1 回归有利于更好地进行抽象 就会发现它可以分为几个简单的部分来解 基金项目：江苏省教育科学 “十二五”规划项目“基于概念图的数学研究性教学策略研究”(D／2011