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异构课堂呈精彩,有效教学引思考 [摘 要] 在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，采用“同课异构”的课堂方式用于阅读教学，本文对比分析了四节“同课异构”阅读课中的一些精彩片段，旨在探讨如何运用不同的教学方式和教学活动来提高初学英语阅读教学的有效性 [关键词] 阅读课 同课异构 有效性 综合运用能力 一、引言 同课异构”校本教研是提升教学质量和教师专业素质的一种教研模式。所谓 “同课”是指教学内容相同，“异构”是指由两位（或两位以上）教师采取不同的教学方法和策略，进行不同教学设计的课堂教学。也是在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我清楚地看到不同的教师对同一教材内容采取不同处理方式、不同教学策略所产生的不同教学效果，有利于教师与教师之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的“互补共振效应，由此打开教师的教学思路，彰显教学个性，是继承和批判的同一，真正体现了资源共享，优势互补，“同课异构”活动是探索高效果课堂教学模式的重要途径，它可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，提高教育教学效果，因此深受广大教师的喜爱。 笔者听了不少的同课异构课，尤其这次“初中阅读课教学展示和研讨活动”给我留下了深刻的印象。四节同课异构课上，来自不同地区的四位教师从各自的教学角度进行教学设计，展示同课异构风采。有的教师以引人入胜的导入瞬间抓住学生的心，有的教师以新颖有趣的猜数字竞赛深深吸引学生的注意，有的教师从自己一天活动着手然后步步深入引领学生理解文本，有的教师则用美丽的童话故事牵着学生不知不觉来到文本童话中……这些都是教师在同课异构课中与众不同的表现。 但笔者发现这四位教师一改花哨的多媒体画面和传统的以分析性阅读教学为主的教师读一段，译一段，过多地注意句子的语法结构和孤立的词和词组，把重点放在课文中的语言点挖掘上。这种逐字逐句的讲读，只能使学生停留在对课文表层意思的理解上，缺乏语篇层次上的信息提取和英语思维能力的培养，最终难以达到培养学生应用语言的能力。可喜的是，四节同课异构课，让笔者思绪万千，并深思：真正的阅读，应该是如乎其内的阅读。如何在有限的课堂教学时间里，创设有效的英语阅读课堂，将阅读权真正还给学生，是英语阅读教学的一种理性回归。 下面笔者对同课异构活动中不同的阅读课型教学设计进行分析。 二、创设有效的英语阅读课堂 （一）阅读课的文本沉浸 1、浅文深学文本，培养学生阅读能力 初中是英语阅读教学的起始阶段，教材中选用的有的段落，篇幅短小、内容浅显、主题单一，作为阅读文本，似乎不值得深读。在教学设计中，教师如果对文本只是粗略的处理，把大量时间花在拓展部分亮点和高潮的话，那么文章被搁置在一边，阅读课就失云了阅读的风景。教师如果尽可能地设计各种有助于学生深入阅读文本的教学环节，为学生创设浅文深读的阅读环境,那么学生的阅读能力从起始阶段就得到有意识的培养。 以蒋老师对go for it 8b unit6(how long have you been collecting shells?)section a 3a-4这部分的设计为例，教材提供的材料是一个91词的段落，对于一个初二下的学生而言，这段材料并不难理解。蒋老师在教学过程中，设计一个问题：what kind of article is it?培养学生感知文本体裁的能力，这是一篇电视新闻报道。在此基础上，再设计一个有难度的环节一一划分段落，这要求学生去细读与品味的。有学生说划分两段，有学生说划分三段，然后老师亮出自己的观点，分两个部分，part l beginning tell us where the reporter is,;part 2 information about the charity tell us what is happening.这个环节，帮助学生在阅读中表达自己观点，培养学生归纳概括段落大意的阅读技巧和阅读能力。接着让学生读part2，圈出意思为“collect money”和“a few,not many”的单词，读技巧和阅读能力。接着让学生读part 2,圈出意思为“collect money”和“a few,not many”的单词，培养学生根据上下文理解生词，并用英文解释英文的能力。然后让学生查找“which is the top sentence?”,并圈出“key words”,创设机会让学生深入文本，反复揣摩，以准确捕捉阅读文本以及单句的主题，并能以精短扼要的语言加以表达。接着设计一个问题“how much w