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倡导自由表达，化解习作“教”“学”矛盾 昆山国际学校 丁 平 写作教学中“教”、“学”双方的矛盾，实则是成人意志及社会规范与儿童个体的精神自由与生命成长之间各种矛盾的集合，这些矛盾，并不因为某一教师与学生融洽的师生关系而消融，而是以种种方式，时隐时现，不断地遮蔽与切割着儿童的生命，也包括他们的言语行为。矛盾并不可怕，矛盾是事物发展的源泉和动力。只有正视矛盾，在研究矛盾，化解矛盾的过程中，儿童的主体地位才会得到确认，儿童的需求才有可能受到重视，写作教学研究才能发展提高，真正为儿童言语生命的成长助力。 沉默的大多数——消解的儿童写作兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。在儿童写作能力的诸多因素中，兴趣同样是最重要的。管建刚在《我的作文教学主张》中就提出了这样的观点：“兴趣”重于“技能”。即将公布的新课标中八次提到“激发”、二十一次提到“兴趣”，涉及写作的内容里出现了七个“兴趣”，显示出标准制定者对兴趣引领儿童学习这一理念的认同，同时透出对他们对儿童学习（写作）活动中兴趣缺失的焦虑。老师也常谈到如何激发学生写作兴趣的经验，然而，深究起来，对“激发”这一词语本身也要打个问号。好像学生对写作没有什么兴趣，需要我们想方设法去鼓动，去激励。实情是不是这样的呢？ 如果真的这样认为，那就忽视了儿童身上真实存在着的言说的本能和冲动。叶圣陶先生曾经说过：人类是社会的动物，从天性上，从生活实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪给人们知道。那些怕写作的孩子，那些在课堂上不吭一声的孩子，在课堂之外，常常可见到他们眉飞色舞的样子。谈游戏，谈好玩的同学和老师，谈自己的快乐，也谈自己的烦恼，那些无拘无束的言谈，有时甚至会让你惊讶，这家伙怎么这么能说？然而，课堂中那沉默的大多数是怎么回事？写作时咬半天笔杆写不出一个字又是怎么一回事？ 细细想来，沉默的大多数中，每一个都有自己沉默的理由，但有不少原本是爱说爱讲的孩子，为何逐渐选择了沉默？“教”与“学”之间的矛盾不断累积，使学生越来越倾向封闭内敛，最终关上心门。 修订版课标旗帜鲜明地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这自由表达，带来的是怎样的写作教学前景呢？ 一、构建面向儿童的写作课程，在“语言运用”的高度统一知识传授与能力形成。 常听一些老师抱怨，苏教版教材的习作编排没有体系，也没有读写例话的引导，让老师没法讲，学生也不懂应该掌握哪些写作方法。这与长期以来我国语文教学重视语文知识的传授有很大关系。然而，我们忽视了语言学习的一个重要常识：系统语文知识的识记并不必然提升表达能力，课标也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”系统的语文知识教授的是静态的语言规则，而表达靠的是动态的言语运用智慧，这种智慧需要在大量的读写实践中习得。新课标中有这样的概括：“形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”。