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? 关注差异培优补差 促进学生共同发展 摘要 个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件，没有差异课堂生态也就失去存在的基础。信息技术作为一门新型学科，并由于多种因素的影响，其表现的差异性尤为明显。如果忽视学生信息能力的差异，会阻碍学生个性特长的发展，阻碍学生创新能力的培养。没有差生，只有差异，差异是一种资源，教师在教学中应正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，将个体差异视为一种交往资源去开发、利用、扬长避短，使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。 关键词 信息技术 差异资源 差异教学 分层教学 协作探究 学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。新一轮基础课程的改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。善于开发和利用差异资源，能有效地促进教育教学质量的提高，将学生的差异作为一种教学的生态资源来看待，充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。因此，如何发现每个学生的独特性，并通过教学促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。 学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面，在信息技术课学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：1. 信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生却总是不能把注意力集中在教学内容上。3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。 课堂需要差异，差异造就创新。当我们在教学的时候，盼望着没有差异，如果能够学生之间没有差异，我们的课就特别好上。因为差异我们要备好课，既要有易，也要有难，这只是从教学中教的角度来看，从学生学的角度来看，当我们在鼓励学生学的时候，如果学生没有差异，在研究性学习，自主学习过程中如何根据每个人特点进行合作；如果学生没有差异，大家都一样，有必要与他人进行交流吗？人是我们教学中最好的资源，差异即是资源。因为有差异，才会有学生作品的个性；因为有差异，才会有学生交流的精彩；因为有差异，才会有学生合作的优势。课堂倡导“以人为本”，从学生的角度思考课堂，让学生在课堂上感受到自己是课堂的主人。这样的课堂就是尊重学生差异，教师尊重学生差异就是一种公平。课堂需要差异，因为学生差异，课堂上才会有思维的碰撞，学生才会产生新的思维方式，才会有开放性思维。信息技术课堂倡导学生作品的创造性与个性化，课堂因为有了学生差异，才能打开学生的思维，拓宽学生思路，在这样的基础上才会产生个性化的作品。所以教师需要把学生差异当作一个教育突破点，来认真思考、探讨这种优秀的教育资源，从而更好的应用于教学实践中。 在信息技术教学中，忽视学生信息能力差异，会阻碍学生个性特长的发展、创新能力的培养、智力技能的形成，会致使部分学生失去对计算机的兴趣。如果在教学中按照教学目标和内容组织教学，以完成教学内容为目标，忽视学生信息技能差异，要求所有的学生完全按照教师布置的统一任务，在规定时间内练习，完全没有考虑已经具备一定信息技能的学生的个性需求，这会造成在一学期，甚至整个学段的时间，在信息技术课教学中，部分学生的信息技能未获得进一步发展，更谈不上创新能力的提升。学生在系统接受信息技术教育之前，学生之间表现出的信息技能差异，侧重于操作技能方面的差异，而对信息的重新组织，分析利用的过程是一个智力技能活动的过程。如果从信息的获取，信息的加工和思想的比较以及人际的交流等角度来考虑信息技术课程，我们会发现信息技术课程必不可少，而且课程的目标不在于给学习者讲授了多少计算机和网络操作技术，而是转移到学习者学会如何使用信息技术来表达自己的思想，如何辅导自己的学习，如何与他人交流等智力技能的养成。因此忽视学生信息技能差异，智力技能的养成会受到很大的阻碍，使得信息技术课程的教学失去了意义。另外，目前信息技术课时少，学校对教学