第2讲幼儿角色游戏的组织与指导.pptVIP

知识点2：角色游戏的组织与指导 主讲教师 林 楠 知识回顾 幼儿的游戏，即幼儿以假想为手段，以自主自愿为核心，以娱乐为目的的一种活动。 精神分析学派代表人物弗洛伊德认为：儿童的游戏并不是一面镜子，把他“视野”内的东西都反映出来。儿童在游戏中模仿谁，扮演什么角色都具有高度的选择性。 一、角色游戏的概述 （一）什么是角色游戏 请观看角色游戏视频《娃娃家》，并思考：游戏中的小朋友都在做什么？ 角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 情境案例 “照相馆”：在照相馆的角色游戏中，慧琳带上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了”。在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”雨欣指着桌上的台历照。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。”咔嚓一声按了快门。 （二）角色游戏的基本特点及结构 1.基本特点 （1）幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。 （2）角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动 角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。 2.角色游戏的结构 （1）角色游戏中的人 （2）角色游戏中的物 角色游戏中的物是指游戏中的材料和物品。 例如：娃娃家中，石头——面包，树叶——菜，枕头——娃娃。 代替物和被代替物在幼儿思维中的顺序： 由代替物引发想象活动：这个东西可以用来当什么呢？ 由被代替物引发想象活动：什么东西可以用来“当它”呢？ （3）角色游戏中的情节 角色游戏中的情节是指幼儿对游戏动作和情境的假想。 借助操作游戏材料假想游戏情节。 随着幼儿年龄的增长，其生活经验不断丰富，幼儿对事物和场景的想象能力不断增强，丰富角色游戏的情节，也可以使自己的游戏和他人的游戏相互联系起来。 （4）角色游戏中的规则 角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应用的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。 角色游戏中的规则是受角色游戏制约的，扮演哪种角色就必须按照相应的角色行为以及人物之间的社会关系来展开游戏情节，不可以随意改动，即规则是内在的。 二、角色游戏的指导要点 （一）小班 独自游戏和平行游戏的高峰期。 主要与游戏材料发生联系，与伙伴之间的交往少； 角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣； 游戏主题单一、情节简单。 指导要点： 重点是在于如何使用游戏材料。 教师根据幼儿的游戏特点和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。 教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我管理。 通过游戏评价不断丰富游戏经验。 （二）中班 幼儿认识范围不断扩大，游戏的内容和情节较小班不断丰富； 处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换，在游戏中也时常有频繁换场的现象； 希望与别人交往，但欠缺交往技能，常与伙伴发生冲突； 角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。 指导要点： 重点是引导幼儿解决游戏冲突。 结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富而富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题。 仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏。 通过幼儿讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰富游戏内容。 指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。 （三）大班 随着对社会生活认知的不断积累，游戏经验十分丰富，主题新颖，内容丰富，游戏中所反映的人际关系较为复杂。 处于合作游戏阶段，喜欢与伙伴共同游戏。 能按照自己的愿望主动选择游戏主题，并有计划地开展游戏。 在游戏中独立解决问题的能力增强。 指导要点： 教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性。 认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导。 允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性。 通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，提升游戏水平。 谢 谢