多媒体小学英语教学的优势和不足及如何注意.doc

多媒体小学英语教学的优势和不足及如何注意 介休市义棠镇西刘屯小学 赵小锐 通过多年来的研究探讨及参与课堂实践，我发现多媒体在小学英语教学中的辅助作用是非常重要的，多媒体技术辅助教学极大提高了学生的学习兴趣和学习效率。为培养学生创造了良好的学习环境。学生由单纯地接受知识转变为自我发现，主动学习，提高了学习效率，达到了预期目标。其优势主要表现在以下几方面： 一、利用多种变式，优化课堂教学 多媒体可以改变以灌输为主的传统方法，给学生提供多种形式训练，如跟读、模仿、回答练习、角色扮演、填表、画图等。这样更好地激发了学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的技能。使学生在实际语境中轻松学习英语。 二、创设情境 语言学习需要语言环境。特定的教学情境可以激发学生的兴趣而起到良好的辅助作用。特别是导入环节，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。如我讲授三年级教材“Breakfast”一课时，第一次导入，我借助“greetings”谈话，结果进入“presentation”后,学生气氛不高，调动不起学习的热情来。第二次授课时，我以多媒体创设情境，出示早上----太阳升起的动画------Tom and Lisa 吃早饭的情境，这样利用多媒体有机巧设情境，使学生身临其境，从而吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，增强了学习效果。 三、多媒体有演示、交流、拓展教学资源的作用。 多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。 如 我们在教学五官单词和句型She/He /It has a ……学生通过观察发现动物或人丢失的五官，于是很快地记住了五官单词。然后利用多媒体的动画效果演示图片，快捷方便，学生形象直观地操练了句型。在讲授课文内容时，教师还常常利用剪辑的电影、电视等视频，发挥演示作用，使语言知识摄入的效率大大提高。 四、词汇教学是小学英语教学的重点，也是一个难点，我们许多老师都对此感到困惑，常听老师们唠叨：怎么前面刚教了，一会儿就忘了。而且，对一些成绩差的同学，一提到“记单词”就发愁，不感兴趣；或者是记住单词，不知意思。总之，词汇教学是个棘手的问题。华生从行为主义的立场出发，认为思维和语言本质上是一致的。思维是无声的语言，语言是有声的思维。因此，我觉得思维和语言是相辅相成、密不可分的。学生言语出现“恩”的现象，与其思维有关。学生对单词的表象认识不够，进而影响语言表达。下面是我教授单词的一些教学心得： 1、在识记单词时，要先出示图片，后出示单词，并配音，效果较好。我在四年级教材 School life时，在复习并讲授重点单词时，我借助简笔画认识单词cardigan、 trousers等，初次授课时，我先出示单词，后出示简笔画，并伴随“风铃”的声音。结果，在出示单词时，不少学生发愣，单词遗忘，说不出来；而后来的风铃声并配图，学生很感兴趣，但他们感兴趣的对象不是单词，而是悦耳的风铃和漂亮的图片，就这样，一节课下来，不少学生没有识记住单词，只是“欣赏”了几幅美景。经过大家的一番评课，我重讲了这节课，在识记单词这一环节中，我先出示图片，后出示单词，并取消“风铃”声，这样遵循学生的认知规律,在媒体的帮助下，学生很快地复习了旧单词并认识了新授单词，教学目标完成很好。因此，在复习和认识单词时，要把握时机，借助媒体刺激学生的表象思维，给学生以直观认识，学生通过形象的画面较易接受，且避免了用汉语思维的模式。有机应用媒体提供图片、单词卡等一些直观的思维材料，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生将单词音----形----义巧妙结合，易记易诵。 2、利用photoshop 切割法，分块播放，巩固单词，效果较好。在帮助学生巩固单词并应用单词整理学习新句型时，结合课程标准，并根据学生的年龄和认知特点，可以有机应用“媒体切割法”帮助学生识记单词。我在讲授三年级教材 “She has two big eyes” 一课中，根据大纲要求，我预定了这节课的教学目标：复习动物和五官单词，学习用第三人称表达。“It /She /He /has …….”。在过程设计中，我围绕教学目标，有机运用媒体，取得了满意的效果。在巩固单词时，我出示孩子们很感兴趣的动物，但只出示动物身体一部分，让学生 Guess ,利用 photoshop 切割动物，并切割的部位越多，学生猜测的范围也就越多，这样不仅可以复习本节课的单词，还可以帮助学生开发思维，认识课外单词。当学生猜出单词时，利用媒体配音并显示在屏幕上。在这样氛围下，学生较容易地将单词串联，学习了新授句型“I