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多技术多方法的整合应用有助于提高课堂实效 ——数学《画线段的和、差、倍》课例分析 摘要：本文主要阐述微视频与预学习结合，实施以学定教的课堂教学，并借助互动反馈技术平台开展反馈评价。本文以数学《画线段的和差倍》一课为例，加以具体说明，从而感悟到多技术多方法的整合应用，有助于提高学生自主学习能力，更有助于提高教学质量。探究在“以学定教单元整体教学模式”的基础上增加“微课、前测、后测、练习题”等元素，初步建立翻转课堂的模式。翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。 精心设计，提高活动的目的性 导学交流、作业展示 上课之前，我已根据教材的要求，制作了符合本节课学习的三个微视频，即线段为什么可以相加减，以及如何画线段的和、差。这三个微视频，作为预学习的作业，课前要求每位同学自主学习。上课初始，我就利用多媒体技术，检测学生的预学习效果。课上学生交流预学习后的成果，呈现练习单，作业交流学习笔记。学生介绍自己思维过程。（见图一、二） 教师在学生讲解基础上，给予点评，从而得出结论：线段的和、差、倍在画图中的区别。 （2）巩固旧知、引入新知 为了引入新知，老师布置任务，让学生小组合作完成课堂练习一，并经过演示交流，引发学生学习新知的主动性。（见图三） （图三） （3）尝试方法、反馈检测 这一活动老师提出问题，指导方法，组织探究。 问题：加减乘分别对应画线段的和差倍，那么除对应画线段的什么？如何把一条线段分成两条相等的线段？ 学生在小组讨论中合作完成作业单练习二，并结合图形写出所有与中点有关的等量关系式。（见图四） （图四） 为了检测学生知识生成状况，出示按点，及时评测。 按点一： 在差异结果70%准确呈现后，老师纠错并继续探究其它找线段中点的方法，老师先示范，边讲边画。（见图五） 已知线段AB，用尺规作图找出它的中点C. 学生独立完成画线段AB的中点，学困生观看视频并模仿练习，交流画图过程。 （4）新知检测、总结拓展 在师生共同总结基础上，布置拓展练习，让学生讨论完成，最终检测目标达成而呈现按点二 按点二： 教师对目标达成进行总结、评价、分析。 三、研究结论 （一）布置预学习，带着问题进课堂，激发学习兴趣 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。在本节课中，教师精心制作了三个短小的微视频，引导学生课前预学习，解决了简单易学的知识点，以便有更多的时间在课堂教学中参与讨论、拓展。例如在本节课中，学生学习了线段中点意义后，课堂上教师就引导学生讨论线段的四等分点的意义。预学习了画线段的和差后，在课堂中，学生通过拓展思考，小组合作完成“已知线段AB=5cm, BC=3cm，且点A、B、C在同一条直线上，求AC的长度。”一开始大部分的同学只是完成了一种情况，然后在课堂中同学们通过小组合作讨论探索出来了另一情况。这样的教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂效率。 （二）利用微视频，合理制定目标，按点及时反馈 由于使用了微视频，大大提高了课堂效率，所以在制定教学目标的时候，我就制定了教学目标：“会画线段的和、差、倍、中点，初步了解基本作图语言。”如果没有课前的预学习，只能把教学目标定为“会画线段的和、差、倍、中点。”对基本作图语言的描述，大部分学生恐怕很难达做到。本节课中教师设计了两个按点，第一个按点的作用是检测学生对线段中点意义的理解，能不能正确理解五个与中点有关的等量，正确率是70%，根据这个反馈结果，教师请同学们自己来分析其中的理由，分析错因。第二个按点的作用在于拓展提高，检测同学们对知识的迁移能力。学习了线段的中点，对于线段的四等分点，能不能通过对知识的迁移找出正确答案。再加上第一个按点学生在老师的引导下分析讨论找出错因，所以第二个按点的正确率就达到了90%。 从以上的反馈结果来看，运用互动反馈技术，及时反馈，扑捉差异，有利于学生体会成功乐趣。运用互动反馈技术，学生人人参与，思维活跃，能有效达成教学目标，为提高教学质量提供了保障。 参考文献： 1、《上海市中小学数学课程标准》 2004年10月 上海教育出版社 2、《互动反馈教学方法》 2013年5月