《信息技术与学科教学整合的实践探索》阶段报告.docVIP

《信息技术与学科教学整合的实践探索》阶段报告 一、课题现实的背景及意义： 新世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。国力竞争的实质是国民素质的竞争，是人才的竞争。人才的培养靠教育，什么样的教育才能培养出适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人？靠全面推进素质教育！ 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确提出实施素质教育的关键在于提高课堂教学效益，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。如何以更短的时间，更少的教育投入，使学生获得更多的知识，形成更多的社会所需的技能，这是教育现代化对教育提出的必然要求。要解决这一问题，除了要从教学内容到教学方法，从教育思想到教学模式的不断更新与完善外，还得借助于现代化的教育技术，并加强现代信息技术与学科课程的整合。以多媒体计算机技术为核心的现代教育手段是“科学是第一生产力”在教育工作中的具体体现。 实行现代信息技术与各学科课程整合是我国中小学教育改革的重要内容，也是新基础教育课程改革的必然趋势。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 基于以上认识，我校提出了《现代信息技术与学科教学整合的实践研究》的课题，试图通过研究把计算和网络技术手段完美地融合到学科课程教学中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅地使用计算机和网络技术，来拓宽学生解决问题的思路，激发学生使用信息技术的兴趣，培养学生良好的信息素养从而达到提高素质教育效益的目的。 二、理论依据 （1）建构主义理论 建构主义教学观是融信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知，鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整的深刻的理解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响作用。 建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。 （2）人本主义理论 人本主义，即教育要更加关注人：关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。人本主义教育观念实质，决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。因为人本身就是多元的，人的天资、性格、志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身，而且对于每一个人来说，他们又是有差异的，“多元”可谓是客观存在的。 （3）多重智力理论 美国的加德纳于l983年提出了多重智力因素理论，指出每一个人至少有七种不同的“智力中心”，即语言的智力；逻辑数学的智力；视觉空间的智力；身体动觉的智力；音乐的智力；人际交往的智力；对心理的洞察的智力(后他又增加了“自然观察的智力”)。而且这七种智力并非单独存在，很多时候以群体方式运作，不同的组合会产生不同的结果。传统的“智力”，不过是这七种智力中的前两种，即语言智力和逻辑数学智力，不久，斯腾伯格又提出了智力结构的三重模式理论，认为智力是由相互统一的成分、情境、经验三重模式构成。 三、课题研究的目标： 1、认识目标 ⑴探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律 ⑵建构信息网络环境下新型的教学模式 ⑶探索信息技术教育与学科课程整合培养创新人才的方法和途径 ⑷适用于网络环境的信息资源建设 2、发展目标 ⑴提高学生的信息素养和信息能力 ⑵培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神 ⑶促进学生认知能力发展，全面提高学生素质 ⑷提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力 四、研究内容 为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与学科整合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与其他学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的知识体系； 其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术无痕迹的结合在课程之中；