二语外语课堂中的同伴互动探析.pdfVIP

第 1O期 NO．1O 2014年 1O月 当代外语研究 0ct．2014 ·31 · 二语 ／夕卜语课堂中的同伴互动探析 徐锦芬 叶晟杉 (华 中科技大学，武汉，430O74) 摘要：本文对二语 ／外语课堂中同伴互动的定义、作用、局限性及其对我国外语课堂教学的启示四个方面 进行了较为全面的探析。总体来讲，同伴互动对二语学习的促进作用主要表现在：(1)增加了学习者尝试使 用语言的机会；(2)给学习者提供 了修正语言的机会；(3)促进了学习者语言产出的流利性。同伴互动也存在 一 定的局限性，如学习者二语能力的限制决定了学习者给同伴提供的协助是有限的。本文建议尽管教师不 直接参与同伴互动，但教师的重要作用不容忽视，教师应积极寻求优化同伴互动的方法，以提高我国外语课 堂同伴互动的效果。 关键词：同伴互动，二语／外语课堂，二语学习 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1674—8921一(2014)10—0031—05 [doi编码]10．3969／j．issn．1674—8921．2014．10：006 1．引言 2．同伴互动的定义 自2O世纪8o年代以来，二语 ／外语课堂互动研 同伴互动是指在课堂环境中，参与者即语言学 究一直是研究者们持续关注的焦点。根据对象的不 习者为了实现学习 目的而在一起学习的情境 (Philp 同，互动可分为师生互动和同伴互动，而同伴互动， eta1．2014)。在传统语言课堂中，同伴互动并没有 又可依据互动参与者人数的多少分为结对互动和小 被视为一种学习情境，因为传统的学习观认为学习 组互动两种形式。课堂互动的早期研究更多关注师 是教师向学生传输知识的过程，教学完全是教师的 生互动，主要描述教师话语，尤其是教师提问和由提 职责，而同伴只是同一个班的学生而已。如今这一 问引发的学生回答、教师反馈和话轮分配等(Markee 观念已经发生了重大转变，学习不再被看作只是教师 2004)。近年来越来越多的研究开始关注同伴互动， 向学生传输知识的过程，更多的是学习者在现有知 研究者从不同的互动环境、互动参与者、互动 目的以 识和理解基础上获取新的知识。因此仅仅依靠教师 及互动方式等方面对其进行探究。比如，Long和 向全班学生授课来实现教学 目标 已行不通，在教与 Porter(1985)认为同伴互动使学习者超越了教师带 学的过程中学习者必须发挥 自身的作用 (Duchesne 领全体学生的同步模式，代之以交际模式，这样使学 a1．2013)。 习者既有机会承担新的对话角色，又有机会参与协 同伴互动也是发生在学习者之 问的任何形式的 商。Harmer(2001)指出，在课堂环境下的师生互动 交际活动，在该过程 中有非常少量的或是没有教师 中，学习者几乎没有时间真正开 口说话 ，但同伴互动 参与。它包括合作和协作学习、同伴指导，以及来 自 能大大增加学习者的说话时间。 同伴的其他形式的帮助 (Philpeta1．2014)。根据 那么同伴互动到底是什么样的互动?它具有哪 Blum-Kulka和 Snow(2009)对 同伴话语的描述，同 些优点?局限性是什么?就我 国外语课堂教学而 伴互动具有协作性、多方参与性及对称参与结构等