数学教学中的“疏”与“放”.doc

数学教学中的“疏”与“放” 云南省元谋县第一中学 杨文堂 【摘要】 新课改强调：“以人为本，关注学生的个性发展，让不同层次的学生都得到不同程度的发展”；“创造让学生听得懂的课堂教学”； “减轻过重的学业负担，把时间真正还给学生”……因此，如何处理好“疏”与“放”的关系显得尤为重要。 【关键词】 “四疏” “四放” “疏与放的关系” 新课改强调：“以人为本，关注学生的个性发展，让不同层次的学生都得到不同程度的发展”；“创造让学生听得懂的课堂教学”； “减轻过重的学业负担，把时间真正还给学生”······ 因此，在课堂教学中，为了提高课堂效益，笔者认为：关键是如何处理好“疏”与“放”的关系。 一、“疏”思想共识，“放”个性发展 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。、老二分、老三分，怎么分？兄弟三人怎么也分不开。正好阿凡堤路过，说：我把我的毛驴暂借给你们分，总数18匹，老大9匹，老二6匹，老三2匹，之后，骑着毛驴扬长而去。兄弟三人怎么也不明白，其实就是一个找最小公倍数的问题。 又如在几何概型教学时，引入问题：如图所示，在一封闭曲线围成的区域内有一边长为2的正方形，在封闭曲线围成的区域内随机撒一粒豆子，它落在正方形内的概率为，则封闭曲线围成区域的面积为________． 解析：设的面积为S，则 = 设不规则土地的面积为S,则,即S=500m2 因此，在思想共识上既要承认人人都有学好数学的可能，但也要承认个体的差异性。有很多学生在各门学科中都有亮点，有的学生在数学学习中不怎么成功，但是在其他方面可能就是佼佼者。故在数学教学活动中要多一些问题，少一些现成的结论；要多一些探索和思考，少一些机械和模仿。对待学生好的解题思路要引导学生去“享受”；对待学生不科学的错误的解题方法要引导学生去“批判”；对有疑问的问题要引导学生去大胆的“猜想”。这就是在“疏”思想共识的基础上大胆的“放”个性发展。 二、“疏”生成过程，“放”结果开花 所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。这就是“疏”生成过程的意义所在。 1、考虑学生现有的知识结构 　　知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。 如在运用导数求解函数的单调性、极值、最值时，必须让学生清晰解题的步骤，然后清楚知识间的相互联系。 例设函数f(x)=x3-6x+5,x∈R. (1)求f(x)的单调区间和极值； （2）若关于x的方程y=a有3个不同实根，求实数a的取值范围。 解：（1）∵f(x)=x3-6x+5； ∴f′(x)=3x2-6；由f′(x)=0知x=± 列f′(x)与f(x)随x∈R的变化表： x (-∞，-) - （-，） （，+∞） f′(x) + 0 - 0 + f(x) ↗ 极大 ↘ 极小 ↗ 由表可知：f(x)的单増区间为(-∞，-)和（，+∞） 单减区间为（-，） f(x)极小=f()=5+4； f(x)极大=f()=5-4 （2）由（1）可知y=f(x)的图像大体如图所示 由图像可知：当5-4﹤a﹤5+4时， 直线y=a与y=f(x)的图像有3个不同的交点。 问题：（1）求函数f(x)在区间[-2,2]上的最值。 （2）讨论当a取何值时，直线y=a与y=f(x)的图像的交点情况。 点评：此题学生的难点和疑点是列表和画图像，只要把表格、图像和单调性剖析清楚，问题（1）、（2）也就解决了。 因此，在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的方法来完成数学活动，上课前教师要清楚这些方法学生是否掌握，掌握程度如何，这样，教学活动才能顺利进行。“生成过程”清晰了，“掌握结果”是迟早的事。 2、考虑教材的逻辑结构 　 现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列，有的是按螺旋式排列。在进行数学活动时，教材的逻辑结构就应有相应的变化。 比方说，指数、对数、开方三种不同形式都可表示为：a、b、N之间的关系：a的b次幂等于N，是否可以把它们安排在一起学习？ 再比方说，学习等差数列的通项公式和前n项和公式时，由于函数是高中教材的主线，在数列知识积累到一定量的基础上，考虑教材的整体结构可以从函数的角度进行解释。 3、思考积极的教学方法 　　数学活动教学，不仅考虑初等数学之特点、教材