构建学生自主管理的实践模式1.docVIP

小学生“三四四”班级自主管理策略的实践研究 研究成果简述 研究者 罗恒 一 、课题研究原始冲动 令人深思的两则案例： 案例1：一个星期四的下午，某X小学由于学校举行运动会结束，比正常的放学时间提前了10分钟放学。两小学生在回家的路上管不住自己，故意在河边戏水，其中一学生不慎踩到一块石头下滑，该学生也随之掉入水中被淹死，学校为此付出了很大的“代价”。 案例2：X乡村一村小，非常重视学生的日常行为规范训练。四位教师始终坚持先教学生习惯、学会自我管理、学会做人，后教学生读书学习。该校几年来，从没一个学生不交作业、没有学生打架等不良的现象出现，学生学习成绩遥遥领先同类其他学校。 我们的思考： 1：玩，是小学生的天性。但如果他们能理智的玩，能在自己管好自己的前提下玩，这何尝不是一件好事呢？可见，自主管理何等重要？ 2：先教做人，后教做事。能做好人，也能做好事。虽然小学生自我控制能力比较差，但他们的可塑性相当强，只要训练方法得当（有自主管理的训练策略），长期坚持下去，他们也具有自主管理的能力。 因此，我们在想：一个人要想在社会中生存，自能力是尤为重要，它贯穿着人的一生，是生活的基础。然而，独生子女自能力匮乏这些问题，二 1.关于自主自主，即自己作主。自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。主体的自主性是在实践中得以培养、形成、表现和确证的。主体的自主水平受其心智发展水平影响，对小学生而言也是如此。小学生的自主，是一种初级阶段的自主，是基于教师指导下的自主。 2.关于自主管理自主管理，即自己作主的管理。就管理对象而言，自主管理的内涵可以解构成两个层面，一是以自己为对象的管理，即自我管理，二是以其他个体或集体等为对象的管理。但在本课题的研究内容上，我们主要关注后者，即学生个体对其他个体或集体的管理问题，我们通俗地理解为是学生对学校、班级的人和事的管理。我们期望，学生能在管他人的实践中逐步学会自我管理。 3.关于指在实践中生成并固化的具有一定程序性的做法。本课题主要形成了三个方面的做法：一是学校对整个管理工作的运作方式的规范方面，可以归纳为“建”；二是学生自主管理工作开展方面，可以归纳为“四自”；三是学生评价的改进方面，可以归纳为“四增”。 课题研究的组织实施是班级管理过程中最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。课题组成员按原定计划操作，不断地修改和完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，主要采取了以下策略： （一“三建”， 1. 建立指导教师责任制，确保管理质量。 为解决自管过程中出现的管理人员执行规则特别死板、责任心不强或原则性不强、不用权为公、对教师行为的过度模仿和变相模仿等问题，学校推行了“指导教师责任制”。 （1）确定指导教师岗位。坚持“定岗不定人”的原则，以最大限度地减少因教师工作变动而给指导工作带来的直接影响。如违纪学生督查组、路队秩序检查组的指导教师均为安全值周，长期不变。 （2）明确指导教师责任。指导教师履行四个责任：一是负责管理组的组建，组长的确定，帮助组长进行管理分工，组织制定或学习相关的管理办法及考评标准；二是对管理过程进行必要的监管；三是接受学生的问题咨询；四是帮助学生进行周结。 为解决部分指导教师将指导工作形式化、简单化、机械化等问题。学校专门制定了考核措施，将其履行职责的情况分四个指标写进工作考核方案，每期进行一次量化考评。四个指标是：担任指导教师的，按每周2课时计算工作量；履行职责好，所指导的管理组能顺利开展工作，按A（6）、B（4）、C（2）三个等级计分；所指导的管理组工作开展有特色，按特色鲜明程度分A（4）、B（3）、C（2）三个等级加分；因指导不到位，导致重大事故发生，由校务委员会集体研究后予以扣分或作其它处理。 . 建立学习宣传阵地，营造自氛围。 研究起始阶段，师生对什么是自主管理认识不清，对自主管理的重要性认识不够，对如何自主管理认识不一。为解决此问题，我们采取了四项措施：一是用标语号召、激励学生参与自主管理二是要求各班每期办一次自主管理方面的板报和手抄报三是以“国旗下演讲”的形式有计划地开展自主管理专题教育活动四是在学校红领巾广播站专门开辟一个栏目进行自主管理新闻发布。 . 建立管理矛盾化解机制，实现和谐管理。 实施过程中，由于学生对违纪和正常活动的辩别能力不强，处理问题的方式方法不当，也引发了一些矛盾或冲突。这种现象涉及到主体间性特质中的人本性、平等性、交互性问题，即主体与主体间如何在交往活动中达成相互平等、相互理解、相互尊重和一致性共识，并最终实现和谐管理？我们的措施是：规定管理组的学生在管理过程中必须使用礼貌用语；相关