如何确定历史课堂的教学目标.doc

如何确定历史课堂的教学目标 好的开始是成功的一半，初一历史的学习是中学历史学习的第一步，如何把学生顺当地引入历史学习之门，为“成功”打下坚实的基础，值得我们认真地研究。 一、灵活处理教材内容，以“重点、现实、情感”为突破口——进入历史大门的前提 我们知道，学生头脑的知识不是灌进去的、背进去的，而是通过活跃的探究与学习过程构建起来的，教材也只是书面的东西，而且所承载的信息是有限的。这就要求教师要深入理解学生是如何学习的，他们的知识是如何构建的，而且应该根据学生的情况来处理教材，“用教材教”而不是简单的“教教材”。新课程理验指出，教材是师生共同探讨的“话资”。是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可以作为学习内容。教材是教师和学生实施课程标准的重要凭借，学科课程目标中没有规定重点难点，没有课时分配，只有标准，没有具体内容，学科课程目标规定的是最基本的要求，不是最高要求。这说明对学生的要求是弹性的，因人而异的，教材为教师用教材留了创造的空间。那么运用新教材（川教版）的突破口在哪里呢？专家建议，要抓好“重点、现实、情感”这六个字。所谓重点就是包括“四重一线”的历史知识，四重是重要历史人物、重大历史事件、重要历史概念、重要历史现象，一线是历史发展的基本线索，对这些历史知识，教师要浓墨重彩讲深讲透，要在学生头脑中打下坚实的史实基础，从而形成对历史的整体宏观把握和认识。所谓“现实”就是要体现历史教学的现实价值，找到历史与现实的契合点，把历史作为一种认识当今社会及认识事物的方法，从而促进学生自身发展。所谓情感是指利用史实对学生进行情感、态度、价值观的培养。找准了突破口，我们才能逐步培养出学生的记忆、分析、综合、比较、概括的能力，才能逐步培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题。只有做好了灵活处理教材内容，以“重点、现实、情感”为突破口，才能有目的、有方向地把初一学生引入历史的大门。 二、准确把握学生的心理特征和思维特征——引入学生进入历史大门的条件 初中学生的年龄一般在12、13岁至15、16岁。这一时期的少年“一半是儿童，一半是青年”，一半是幼稚，一半是成熟。独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。尤其是初一学生，刚结束小学生活跨入中学大门，刚摆脱小学生那样的依赖感，自我意识明显增强，寻找生活的独立性，但又不具备完全独立的能力。一方面带有很多孩童的特点，一方面又积累了不少生活经验，身心正在发生很大变化。 我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。学生的思维发展，是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维和辨证思维。小学时学生主要依靠具体形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。喜欢听历史故事，有英雄主义意向和强烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。 教师要依据初一学生的心理特征和认知水平，注意小学教材与中学教材衔接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”，初一的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的？”基础上，要求学生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我们继承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的学说。再次掌握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。 三、激发学习兴趣和置疑——进入历史大门的准备 “兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，初一学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。