中印研究生教育发展之比较以发展论的视角.pdfVIP

中印研究生教育发展之比较：以发展论的视角 1 2 李长波 刘 冲 （1.东南大学 高教所，江苏 南京 210096；2.四川师范大学 教科院，四川 成都 610068) changbo1011@ 摘 要：发展论的方法是研究区域发展问题的重要方法之一。本文以此为研究视角，并运用 比较的研究方法，分析中印研究生教育的发展状况，力求探寻印度研究生教育对我国的启示 或借鉴价值。 关键词：中国; 印度; 研究生教育; 教育发展 研究生教育是普通高等教育的最后阶段，担负着促进国家科技进步和经济社会协调发展的 重要任务，研究生培养质量的高低对整个国家会产生重大的影响。中印两国互为邻邦，并同 为亚洲发展中大国，在经济、社会、科技、文化、民族、人口等方面存在诸多相似之处，教 育方面自然也不会例外。 研究区域性质的问题，有一个很重要的思想方法，就是用发展的观点看待这些问题。一 般来说，区域问题随区域性质的发展而发展，区域性质受社会发展变化所制约。在社会发 展的进程中，区域问题总的发展趋势是由简单到复杂。马克思关于发展的观点告诉我们， 要把世界上的事物看成一个变化发展着的过程，要弄清事物在其发展过程中所处的阶段和 地位，要以创新的精神促进新事物成长。用发展的观点看待区域性质和区域问题，这正是 本文所持的发展论的视角。以发展论的视角审视中印两国研究生教育的状况，势必会让我 们对两国的研究生教育有新的认识，并在此基础上取长补短，促进我国研究生教育的发展。 一、印度研究生教育发展概况 殖民地时期，印度的研究生教育基本是英国模式的照搬，脱离本国社会实际需求。专业课 程也主要集中在神学、医学、法学等学科，自然和工程类专业的研究生教育十分薄弱。此外， 这种畸形的研究生教育是被贵族阶级所垄断的，大众没有接受研究生教育的权利。 脱离英国统治后，正如艾德加·富尔所指出的，“现在它们（第三世界国家，作者注）已 经意识到：这些外国模式……既不符合他们自己的需要，也解决不了它们的问题。”① 印度 政府在借鉴欧洲模式高等教育优点的基础上，改革了旧的高等教育模式，在研究生教育阶段 作者简介：李长波（1981- ），山东泰安人，东南大学高等教育研究所硕士生； 刘冲（1982- ），山东济南人，四川师范大学教育科学学院硕士生。 ①联合国教科文组织国际发展委员会编著，华东师大比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和 明天》，教育科学出版社，1996年，第2页。 - 1 - 开设了在西方发达国家大学里才有的门类广泛的专业。1961年，根据大学拨款委员会的建议， 政府在大学中精心选择了一批学术水平较高、较有发展前途的系成立了高级研究中心，给予 重点资助，这些研究中心在从事研究的同时，还担负着培养一流研究生的任务。同年，印度 大学成立了研究生部，负责研究生的培养和科学研究。到1963年为止，印度共有16个理科的 高级研究中心，11个人文和社会科学的高级研究中心。印度的研究生的有关教育政策主要体 现在不同时期的《国家教育政策》（以下简称《政策》）中：1968年《政策》指出，在大学 教育中，应特别重视研究生课程的开设，注意研究生阶段教学和研究水平的提高；1979年《政 策》强调要有研究生教育和进一步研究的设备；1986年《政策》要求各邦制定有关法令，办 好研究生教育，推动科学研究。有了国家有关教育政策和各邦相关政策的保驾护航，再加上 高等教育相关环境的推动，印度的研究生教育规模不断扩大。战后几十年来，印度研究生教 育改革后培养出的相当一部分研究生正支撑着当今印度经济的大厦。 二、中国研究生教育发展概况 我国研究生教育的发展历史并不悠久,虽然在清末已有研究生教育机构的雏形——研究院 性质的“大学院”、“通儒院”,但现代意义上的研究生教育还是在建国后才得到重视和发 展的。1918年，北京大学公布了《北京