教学公因数与最大公因数设计.docVIP

2012年桓台县中小学交互式电子白板 教师基本功评优活动教学设计 学校 山东省桓台县新城中学 设计者 张倩 学科（版本） 数学（青岛版） 章节 第七单元信息窗一 学时 第一课时 年级 四年级 教学目标 1.知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个最大公因数的方法。 2.能力目标：在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 3. 情感态度价值观目标：在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心和小组成员之间合作学习的精神。 教学重点难点 以及措施 重点：理解公因数、最大公因数的意义。 难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。 从介绍剪纸艺术的话题引入，然后课件出示情境图，引导学生弄清题意，研究图中遇到的问题，展开深入的学习活动。探索公因数和最大公因数的意义时，可以要求学生课前准备一些长方形和正方形的彩纸，课上引导学生明白“整厘米”和“没有剩余”的意思，然后引导学生自主探究。探索求公因数和最大公因数的方法时，可直接提出“怎样找12和18的公因数和最大公因数”这个问题，放手让学生利用对公因数含义的理解，自主探究找公因数的方法，并进行充分交流。 学习者分析 四年级学生对于因数的学习处于萌芽阶段，只是在前面的学习中接触到用短除法求一个数的质因数这个知识点。对公因数和最大公因数的意义的理解上需要有一个学生自己探索的认识过程。教学中，一定要紧密联系实际，利用生活中学生熟悉的裁纸这一素材，吸引学生兴趣，再引导学生自我探索，小组合作，全班交流，以达到各类教学目标。 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能） 情境导入，提出问题 解 读信息窗 1、提出话题，吸引兴趣。 剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操，。我们这节课就来学习剪纸，同学们有兴趣吗？ 2、（出示情境图）剪纸的第一步要先裁纸。从图中你获得了哪些信息？图中的小朋友在剪纸的过程中遇到了什么问题？ 1、通过谈话，吸引学生动手操作和动脑思考的兴趣，提高这节课的学习积极性。 2、引导学生在观察情境图的同时提取信息并发现问题。 通过白板课件向学生展示精美剪纸，用白板的触摸功能把图片依次展示给学生。把学生课前准备的长方形和正方形的彩纸在多媒体实物展示台上进行展示。 小组合作， 动手操作 小组合作，全班交流 教师总结 知识运用 巩固检测 提 出问题 1、同学们在裁纸时遇到了什么问题？ 这张纸长24厘米，宽18厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没有剩余，正方形的边长可以是多少呢？ 2、师生共同认定学习目标（课件出示） 学生独立思考，积极回答 出示自学要求 认定目标 学生到白板前展示相关内容，运用白板的动画功能展示并用聚光灯功能强调重点。 利用白板的拖放出示学习目标。 动 手操作，初步感 知 四、分析概括，提升数学问题并解决问题 五、教师指引点拨，归纳总结 1. 师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 2.提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？ 生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（课件演示） 生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（课件演示） 生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。（课件演示） 生4：…… ……？ （用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。） 学生交流，师归纳：必须是倍数关系。 3.师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。 4.师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？ 引导学生说：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数 5.师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 用集合圈的形式分别板书24和18的因数，然后把两个集合圈连起来，用交集的形式板书24和18的公因数。 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？ 总结概括 1.引导学生通过观察发现：1，2，3，6是24和18共有的因数，谁是公有因数中最大的一个？ 2.师总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书课题） 3.巩固练习：（课件出示教科书页自主练习1 8