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民办高职院校师德建设思考 董英华 （广州科技职业技术学院 广东 广州 510550） 摘要：近20年来高职院校规模迅速扩张，已占据我国整个高等教育的半壁江山，民办高职院校也异军突起，众多有志于教育兴国的民营企业家投资办学，各地民办高职院校如雨后春笋般的出现，规模快速扩张的同时也给民办高职院校健康发展带来一系列问题，本文着重分析当前我国民办高职院校的师德现状，探索民办高职院校师德建设的有效途径。 关键词：师德、民办高职院校、职业理想、师德建设我国民高职院校经过20多年的迅速发展，民办高校也发展迅猛，大批高校毕业生、社会人员趁机涌进民办高职院校教师队伍，他们多数人没受过师范专业教育、没经历过专业师德培训就踏上了高校讲台，这些民办高校教师工作缺乏责任心、事业没有目标、不求发展、敬业精神缺失、教育理念落后等，以至有愧于为人师表，给民办高职院校教师师德建设带来众多亟待解决的问题。因此，在民办高职院校规模迅速扩张的同时，必须探索与之相适应师资队伍建设的有效途径，以培养师德高尚的民办高职教师。 一、民办高职院校师德建设任务紧迫 自古以来，世人把教师誉为“人类灵魂的工程师”、燃烧的“红烛”，对高校教师崇敬有加：认为他们个个学识过人、德高望重，人人学为人师、行为世范，把教师的职业和无私奉献、默默耕耘紧密联系在一起。然而，目前民办高职院校的教师学识姑且不论，其“行为失范”的状况实在令人担忧，具体表现如下。 （一）缺乏敬业精神，功利思想过重 在当前社会大环境下，市场经济使人们的趋利心理大大增强，拜金主义、享乐主义和个人主义盛行，高校教师出现了与师德要求相悖的不良玑象，一些教师“无心教学，一心向钱”，反映到民办高职院校教师身上，就是片面追求课时量，由于课时和课酬直接挂钩，老师们一味追求课时量，一个专业老师周课时量一般为20节，甚至出现了一个月有近200节课的“奇闻”，老师们疲于上课，连备课的时间都不充分，更谈不上钻研业务，老师成了讲课机器，教案重复使用，缺乏创意，无视教学质量，对教研敷衍塞责、应付了事，甚至根本就不考虑教研教改工作，敬业精神严重不足、责任不到位和行业作风极度不健康，结果大学课堂粗制滥造、废话连篇、知识含金量极低，民办高职院校急切需要培育教师们奉献社会、精益求精的精神，培养教师们 “学为人师、行为世范”、人格高尚情操。 （二）职业使命感不强，缺少献身民办教育事业的职业理想 民办高职院校的教师特别是青年教师多数是因找不到其他工作而被动地选择当老师，很多青年教师不是师范院校毕业，以往的教育经历中缺乏“教师职业道德”培养，很少有强烈的教书育人、为人师表的职业荣誉感和自豪感，没有投身教育事业的思想准备，加上民办高职院校的学生素质普遍偏低，学生文化知识基础较为薄弱、自我约束能力不强，老师的个人职业成就感不高。另外，不少民办高职院校的用人机制也让教师对自己前途倍感担忧、缺乏认同感、安全感，一些民办高职院校的领导明确表示“民办院校是铁打的营盘，教师就是流水的兵，教师们来来去去很正常”，这种用人理念从另一方面促使教师们把自己在民办学校工作看作“打一份”、而不是一份事业，老师们认为在民办高职院校讲课只是混饭吃。本来多数老师就没有把民办教师作为自己职业理想，就连那些当初愿意投身民办教育职业的少数老师，从教之初的激情和豪言壮志也被现实的无奈和艰难所取代——在社会上得不到应有的尊重和肯定，在单位也被认为可有可无，甚至在自己的学生那里都得不到应有的尊重，有相当一部分民办高职院校的青年教师仅把这份职业作为一种过渡，更向往公务员、公办院校、企业管理这样的岗位。民办高职教师缺乏强烈的职业情感和献身意识，奉献教育事业动力严重不足 （三）专业教学思想单纯，为人师表意识不浓 民办院校老师由于抱着“打工者”的态度给学生讲课，或者认为上一节课拿一节课的课酬，把上课等同于做事，课讲完了就完工了事，忽略工作对象是有思想、有自尊、有情感的人，很容易使正处在思维活跃、身心迅速发展、追求个性独立的大学生受到伤害；或者认为老师就是把专业知识传授给学生，帮助学生掌握一门技术，只要把课讲好、把学生教会就足够了，对学生的道德素质教育、身心素质培养抱着与己无关的态度，课堂上一本正经讲课，下课就离开教室，课堂下板着脸走路，从来不主动了解学生思想，不和学生交流，倾听他们的心声，缺乏和学生进行心灵上的沟通。殊不知育人是教师工作的根本，教书只是手段。有些教师举止失范，课堂上哗众取宠、弄虚作假，不注意言行举止和言传身教，把一些不健康的思想和行为带到课堂上。目前，民办高职院校的很多教师们根本无法通过自身榜样、模范、表率作用感染、教育学生，给学生以潜移默化的影响。 （四）师德建设内容陈旧，提高方式俗套 民办高职院校对师德建设内容的理解和学习仍然停留在传统文化对教师的要求层面上，而现在社会人们的读书观念