2015年提高作文教学有效性指导的思考与对策.docVIP

提高作文教学有效性指导的思考与对策 湖北省黄冈中学 郭其贵 刘曙光 在高中语文教学中，作文教学一直处于一种十分尴尬的状况。一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分老师在作文的教学安排上，在着很大的盲目性和随意性，在具体的作文教学实施中，缺乏具体科学的指导方法，致使作文教学陷入高耗低效的困境。 语文教学，尤其是作文教学必须经过科学有序的训练，明确学生在中学各个阶段及整个中学阶段应达到的写作水平。教师的作文命题、指导和评讲及学生的写作训练都要体现渐进性，并且要考虑到每个作文单元在整个作文教学中所处的地位和作用，考虑每次作文训练要达成何种能力。总之，整个高中的作文教学应该是一个系统工程。但在平时的语文教学中，作文教学却长期处于盲目无序状态，缺乏系统性。 许多学校和教师都不注重基本的写作能力的训练，不进行基本文体的训练，从高一入学起就开始训练“热门”命题形式，命题作文、材料作文、话题作文大行其道，这种急功近利的做法严重损害了作文教学的科学性、系统性，致使负面作用日渐突出，导致写作能力的片面畸形发展。 细读近几年的满分作文，大多数作文平淡无奇，且程式化痕迹明显。这反映出在高中阶段的作文教学中，个性化的写作变成了模式化的训练，针对性的指导变成了格式化的要求。对同类题材或同种文体的机械性的反复训练，不仅束缚了学生的创作思维，也挫伤了学生的写作积极性。因此，我们在作文教学过程中，一定要注意提高作文教学的有效性指导，形成科学、系统的训练体系，使作文教学逐渐走出困境。 一、构建完善的作文教学体系。 为了克服高中语文教学中作文的盲目无序状态，作文教学应该有系统性和计划性，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。这个系统和计划可以分解为三个层面：从宏观上讲应该是高中三年的，每个阶段性作文训练的侧重点要明确，各种作文体裁、题材、命题形式都应涉及到，而且要落实到具体的学年或学期；从中期上讲应该是一个学年或一个学期的，每个学期有几次作文，每种文体、题材、命题形式等可以分解为哪几种具体能力要求，怎么样把各种能力要求分布到一个学期的训练中去；具体到每次来说，应该有本次重点训练的能力目标，有具体可行的作文教案，从写前指导、批改评讲以及最后的升格提高，都要有具体安排。 为此我们从高一开始制订3年的长期规划。高一侧重记叙文的训练，高二侧重议论文的训练，高三和高考作文命题接轨。这样安排，先规范后放开，既可以让学生熟悉每种文体的文体特征和基本写法，也便于让他们在训练中发现和形成个人擅长的文体。具体到每一个学年阶段，我们有更详细的安排。如高二上学期的议论文训练，我们侧重怎样审题、怎样确立观点、怎样拟题目、怎样选择论据（事实材料）、怎样叙述材料、怎样分析材料等方面的内容；高二下学期，我们着重训练怎样安排结构、怎样开头和结尾、怎样锤炼语言、怎样突出文体特点、怎样联系现实生活等方面的内容。每学期八篇作文，做到系统、全面、科学、有序。三年下来学生的写作水平就有明显的提高。 二、落实具体的作文训练步骤。 每次作文，我们都分成前期准备、中期评讲、后期总结三个阶段，并形成文字材料，作为教研组研究讨论的原始资料，最后在此基础上编成系统、科学、实用的作文训练材料。 前期准备。根据整体的安排，此次作文训练的目的是什么，训练的内容是什么，我们通过讨论后，形成统一的意见，分头准备。如写记叙文还是议论文，写命题作文还是材料作文，是涉及学习、亲情还是品德修养方面的内容……提供一些好的文章或文段，分列一些好的立意和构思，选择一些典型的名言、材料或观点，给学生一些借鉴和启示。 中期评讲。学生的作文写完后，老师通过评改发现问题，然后备课组集中讨论，个性的问题自己解决，共性的以及与本次训练目的有关的问题，集中解决。分析原因，提出具体解决的措施。评讲时突出某一点，具体解决某一个问题，不面面俱到。如以论文中对材料缺乏深入的分析是历届学生的通病，我们在评讲的过程中会选择这方面的例子，做具体的剖析。没有分析会是什么样的效果，有些分析又是什么样的效果，“平面”分析和“立体”分析效果又会怎样。通过多次具体事例的探析，让学生充分意识到议论文中对材料充分分析的重要性。 后期总结。我们把学生作文中好的题目，好的观点，好的素材、好的立意构思加以整理，形成书面文字，并附上不同类型的优秀作文，印发给学生。不仅如此，此次作文反映的问题还要进一步突破。如对上面提到的议论文中对材料充分分析的问题，我们会进行一些针对性的训练。一则材料围绕几个观点，怎样去具体分析；从一则材料中怎样去提炼观点。我们还利用上课前的几分钟，让学生对当前社会上发生的大事进行讨论，培养学生看问题的角度、分析问题的思维。 前期准备主要是打开学生写作的思路，不致于让学生绞尽脑汁而无法动手，把写作看成是痛苦的事情；中期评