2015年教学程序设计.docVIP

教学程序设计 1 方程的根与函数的零点以及零点存在性的探索 1.1方程的根与函数的零点 问题1：解方程（比赛）：①6x－1=0 ；②3x2＋6x－1=0 。 再比赛解3x3＋6x－1=0 设计意图：问题1（产生疑问，引起兴趣，引出课题） 比赛模式引入，调动积极性，可根据学分评定中进行过程性评定加分奖励，充分调动学生积极性和主动性。 第三题学生无法解答，产生疑惑引入课题：教师介绍说一次方程、二次方程甚至三次方程、四次方程的解都可以通过系数的四则运算，乘方与开方等运算来表示，但高于四次的方程一般不能用公式求解，如 3x5＋6x－1=0 紧接着介绍阿贝尔（挪威）定理（五次及高于五次的代数方程没有一般的代数解法），伽罗瓦（法国）的近世代数理论，提出早在十三世纪的中国，秦九韶等数学家就提出了高次方程数值解的解法，振奋学生的民族自豪感，最后引出人们一直在研究方程的近似解方法二分法引入课题。 问题2：先来观察几个具体的一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象：如图7-1 方程与函数 方程与函数 方程与函数 图7-1 [师生互动] 师：教师引导学生解方程、画函数图象、分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，推广到一般的方程和函数引出零点概念。 零点概念：对于函数y＝f（x）（x∈D），把使f（x）＝0成立的实数x叫做函数y＝f（x）（x∈D）的。 师：填表格 函数 函数的零点 方程的根 生：经过独立思考，填完表格 师提示：根据零点概念，提出问题，零点是点吗？零点与函数方程的根有何关系？ 生：经过观察表格，得出第一个结论 师再问：根据概念，函数y＝f（x）的零点与函数y＝f（x）的图象与x轴交点有什么关系 生：经过观察图像与x轴交点完成解答，得出第二个结论 师：概括总结前两个结论（请学生总结）。 1）概念：函数的零点并不是“点”，它不是以坐标的形式出现,而是实数。例如函数的零点为x=-1,3 2）函数零点的意义：函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标． 3）方程有实数根函数的图象与轴有交点函数有零点。 师：引导学生仔细体会上述结论。 再提出问题：如何并根据函数零点的意义求零点？ 生：可以解方程而得到（代数法）； 可以利用函数的图象找出零点．（几何法） 问题2一方面让学生理解函数零点的含义，另一方面通过对比让学生再次加深对二者关系的认识，使函数图象与x轴交点的横坐标到函数零点的概念转变变得更自然、更易懂。通过对比教学揭示知识点之间的密切关系。 问题3：是不是所有的二次函数都有零点？ 师：仅提出问题，不须做任何提示。 生：根据函数零点的意义探索研究二次函数的零点情况，并进行交流，总结概括形成结论． 二次函数的零点：看△ １）△＞０，方程有两不等实根，二次函数的图象与轴有两个交点，二次函数有两个零点． ２）△＝０，方程有两相等实根（二重根），二次函数的图象与轴有一个交点，二次函数有一个二重零点或二阶零点． ３）△＜０，方程无实根，二次函数的图象与轴无交点，二次函数无零点． 第一阶段设计意图 本节的前半节一直以二次函数作为模本研究，此题是从特殊到一般的升华，也全面总结了二次函数零点情况，给学生一个清晰的解题思路。进而培养学生归纳总结能力。 1.2零点存在性的探索 [师生互动] 师：要求生用连续不断的几条曲线连接如图4 A、B两点，观察所画曲线与直线l的相交情况，由两个学生上台板书： ．A a b l ．B 图4 生：两个学生画出连接A、B两点的几条曲线后发现这些曲线必与直线l相交。 师：再用连续不断的几条函数曲线连接如图A、B两点，引导学生观察所画曲线与直线l的相交情况，说明连接A、B两点的函数曲线交点必在区间 (a，b) 内。 生：观察下面函数f（x）＝0的图象（如图5）并回答 图5 ①区间[a，b]上______(有/无)零点；f（a）·f（b）_____0（＜或＞）。 ②区间[b，c]上______(有/无)零点；f（b）·f（c）_____0（＜或＞）。 ③区间[c，d]上______(有/无)零点；f（c）·f（d）_____0（＜或＞）。 师：教师引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点是否存在之间的关系。 生：根据函数零点的意义结合函数图象，归纳得出函数零点存在的条件，并进行交流、评析总结概括形成结论） 一般地，我们有：如果函数y＝f（x）在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线并且有f（a）·f（b）0，那么函数y＝f（x）在区间（a，b）内有零点，即存在c ∈（a，b），使得f（c）=0，这个c也就是方程f（x）