2015第四章 生物新课程的教学设计.docVIP

第四章 生物新课程的教学设计 学习目标: 1.了解教学设计的基本原理和方法 2.掌握进行生物课程教学设计的一般方法 计划学时：6学时 教学设计（instructional design）是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到最优的一种系统研究方法。 一般而言，教学系统由教学组织者、学习者、学习资源、教学手段和方法等部分组成，其核心是学习者的学习需求和学习过程。教学设计是一个依据学习者的学习需求和学习心理特点，将学习资源运用适当的教学手段和方法，进行有机组合的过程。就出发点而言，教学设计可以区分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计，但不管出发点如何，关注学习者的学习需求和学习过程，是教学设计的本质特征。 图4-1 教学设计的狄克-柯瑞模式 第一节 以“教”为中心的教学设计 以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法，经过几十年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系，具有较强的可操作性强，在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。 以“教”为中心的迪克－柯瑞教学设计模式（见图4-1）。该模式包括了十个相互联系的组成部分，各个组成部分之间用线条加以连接。这些组成部分是从事教学设计，用来设计、开发、评价和调整教学的一系列步骤和技术。 一 、确定教学目标（Identify Instructional Goals） 1.借助需要分析法确定学习需要 2.分析问题的原因，确定问题的性质 3.阐明总的教学目标 设计课题确定之后，需要提供关于课题要解决的问题的总的陈述，阐明总的教学目标，为后续教学内容的分析、教学目标的阐明、教学策略的制定及教学评价等工作提供依据。 二、进行教学分析(Conduct Instructional Analysis) 进行教学分析，主要是用以确定学生达成某一种教学目标时所必须具备的相应从属技能。从属技能本身可能不是既定的学习结果，但它却是掌握更高一级的技能或上位技能所不可缺少的。进行教学分析，首先要按照学习的类型，对总的目标陈述进行分类，确定学习的结果；其次是运用相应的方法，分析达到各学习结果必须具备的从属技能。 （一）学习的结果 美国当代著名教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。 1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度 （二）分析从属技能 从属技能有时也被称为“先决条件”，它是指学生为了有效地达到教学目标，而必须掌握的那部分技能。如果在教学中缺少了这些必要的从属技能，那么许多学生便失去了达到目标的必要基础，教学也就不可能成功。但如果在教学中充塞了太多的从属技能，那么可能会导致花费不必要的时间，多余的从属技能甚至可能会干扰教学的预期效果。确定从属技能的程序和方法，直接与上述达到目标的学习的类型有关。不同的学习类型有相应的从属技能的分析方法。 1.归类分析法 2.图解分析法 3.层级分析法 4.信息加工分析法 5.解释结构模型法（ISM分析法） 三、确定起点行为（Identify Entry Behaviors） 起点行为是学生在教学开始前必须掌握的与新的学习有关的、必不可少的知识技能。确定起点行为是教学设计过程的主要步骤之一，因为确定起点行为实际上是勾勒了教学活动展开的基本框架。学生具备了起点行为所包括的知识技能，教学应有成功的希望，反之，教学则需要花费更多的时间和精力，甚至教学难以进行下去。确定起点行为涉及两个方面的内容，一是要依据教学分析的结果，二是要考虑教学对象的特征。 （一）明确教学的对象的特征 （二）依据教学分析的结果 四、编写教学具体目标（Write Performance Objectives） 在教学分析和确定起点行为的基础上，教师应该具体地说明教学完成时学生将能做什么，即编写具体的教学目标。教学具体目标又称“行为目标”或“学习目标”，原因在于一方面它强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；另一方面它是对某一教学活动结束时学生将能做此什么的具体的说明，所以也称“学习目标”。那么，该怎样编写具体的教学目标呢？ （一）认知领域的目标分类 在学习教学目标的编写方法之前，首先有必要了解教学目标的分类理论。教学目标的分类理论分为认知领域、动作技能领域和情感领域三大部分，因为在学校教育中，认知领域的学习占主导地位，所以，在此主要介绍布卢姆等人提出的认知领域的目标分类。布卢姆将认知领域的目标分六个层次，即知道、领会、运用、分析、综