第3单元 自然界的水.doc

第3单元 自然界的水 课题2 分子和原子 第一课时 一、教学设计思路： 学生对物质的认识是从看得见、摸得着的宏观物质开始的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。本课按教材顺序，首先从熟悉的日常现象及品红的扩散实验现象提出问题，引起学生思考，利用真实图片确立物质的微粒观。紧接着利用补充实验和教材中的活动与探究，使学生的大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复充分地接触，在看得见的宏观现象启发下，通过想象、类比，理解化学现象的本质，从而使物质的微粒观、运动观得到确认。 二、教案 课题 分子和原子 授课人 刘艳华 学校 兴山县黄粮中学 教学目标 知识与技能 1、认识物质是由分子原子等微小粒子构成，知道构成物质的微粒有质量小和体积小、处在不断的运动中、微粒之间有间隔等基本性质。 2、能用微粒的观点解释简单的实验生活现象。 过程和方法 1、初步学会运用观察、实验等方法获取信息。 2、培养主动与他人进行交流和讨论的习惯，能大胆清楚的表达自己的观点。 情感态度与价值观 1、渗透物质的无限可分的辩证唯物主义的观点及科学态度和科学方法的教育。 2、使学生初步体会物质微观世界的奥秘，增强好奇心和探究欲。 重点 1、对物质微粒性的认识； 2、能用微粒的观点解释常见的现象 难点 对物质可分性的认识 教学方法 创设问题情境—实验—得出结论—活动探究—学生讨论—总结归纳 仪器 用品 烧杯（250ml 1个、1000ml 1个、50ml 3个）、药匙、注射器（2个）、滴管、 量筒（10ml 2个、20ml 1个） 品红、水、浓氨水、酚酞、酒精 教师活动 学生活动 设计意图 物质的微粒性 设疑激思 发现问题 水蒸发后液态的水为什么无影无踪地跑了？ 打开香水瓶盖，为什么闻到有香味？ 品红扩散实验中为什么整杯水都变红？ 启发诱导 寻找原因 品红在水中是红色的，整杯水变红说明什么？ 为什么一粒品红能分散到水中每一个角落？ 真实图片 加深印象 展示图片 微粒的性质 一 、质量小、体积小 请计算：一滴水中大约有1.67×1021个水分子。若世界按60亿人口计，每人每天吃5000粒米，1.67×1021粒米可供全世界的人吃多少年？ 二 、分子间有间隔 提出问题：50ml水与50ml酒精混合后总体积为多少？ 引导猜想 引导分析原因：联系生活实例一杯黄豆+一杯芝麻 提出问题：用注射气分别压水和空气，他们能被压缩吗？ 哪个更容易被压缩？为什么 引导分析得出结论：一般情况下，气体分子间的间隔大于液体分子间的间隔。所以相同质量的同一物质在固、液、气三态的体积不同。 三、 分子总是在不断的运动之中 引导学生进行活动与探究：浓氨水的扩散 引导分析原因： 步骤1说明了什么？ 步骤2中A烧杯的酚酞变红说明A烧杯中也有了什么？浓氨水如何进入A烧杯？浓氨水由分子构成，由此实验可说明分子的什么性质？ 知识迁移应用 用微粒的观点解释：为什么湿衣服能晾干？ 引导分析：为什么湿衣服在太阳下干得快？这说明分子的运动与什么有关？ 学生实验：品红扩散 观察现象并思考：为什么整杯水变红？ 交流讨论得出结论：物质由微粒构成。 构成物质的微粒有分子原子等。 看图3-6、3-7思考： 苯由什么微粒构成？ 硅由什么微粒构成？ 图片说明分子有哪些性质？ 交流讨论得出结论： 苯由苯分子构成，硅由硅原子构成 分子原子质量小体积小但真实存在 分子间有间隔 分组计算 学生猜想：<、=、> 学生实验，思考交流原因 学生实验 得出实验结论：都能被压缩，空气更容易 思考原因 运用“温度越高分子间的间隔越大”这一知识点解释：新建马路时为什么要分成许多块？ 动手实验，观察现象并记录 思考讨论，得出结论：分子处在不断的运动之中。 学生思考发言：湿衣服晾干是水分子不断运动的结果。在太阳下干得快，说明温度越高，分子运动越快。 列举生活中能说明分子在不断运动的例子。 学生交流小结本节课所得。 完成课后练习 将化学与现实生活、实验现象联系起来，从真实情景中发现问题，产生探究欲。 采用“逐步引导，抽丝剥茧”的方法将学习推向深入，通过物质及其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力，突破了教学的第一难点。 真实图片再现，使学生能信服的承认微粒的客观存在，并且可由此引入分子性质的学习。 通过数学计算，体会微粒的大小。 采用真实实验、生活实例，学生可通过想象、类比等方式，把抽象的东西形象化，使学生能更深刻的体会微粒之间有间隔。 通过实验与观察，思考与讨论自主学习，在掌握知识的同时，提高自己的思维能力和探究能力，在组织学生开展探究活动