评测小组的作业.ppt

小学科学对评测工作的几点感悟 徐宏江 2010-12-17 学科特点决定“前测”的重大意义 1-科学是为了解释世界,但是在解释世界之前,必须客观地描述世界 2-科学知识学习的特殊困难性在于 累积性—知识点多,且之间有严密的相互联系 逻辑性—逻辑推理是特殊的心理体验,它将新旧知识联系起来 经验性—强调亲身体验和〝做中学〞 3-过程与方法的教育价值 对事实的尊重﹑对观察的依赖﹑对结论的谨慎﹑对错误的勇于纠正 认识月相成因需要搭建的”脚手架” 几何光学概念图 传播方式——种子（果实）结构 单层次的验证 引导学生思考层层深入的 思考和领悟 层层深入 孵化 不可否认，鸡蛋依然还会出现在孩子们的早餐中。但是他们吃下去的是鸡蛋，涌出的将是对大自然的感恩之情。 1-概念图示 工具书 科学史 教学实践 2-测试题\数据分析\教学建议 以概念图示为依据,检测重要概念 要有一定的开放性,尽量要旁敲侧击 可以安排适当的活动,在活动中测试 回答方式图文并茂 为什么在太阳光下，放大镜可以用来引燃纸等易燃物？ 数据和结论 中低年级的学生表达不太明确，大部分学生无法用画图表达光汇聚这个现象。高年级学生熟练地用文字或者画图表达自己的想法，但是无论在低年级和高年级，只有少部分学生能画出基本准确的光路图。 在自然的情况下，除了高山峡谷，你认为哪些地方的也是由岩石构成的？ 把你知道的岩石的名称写出来 你认识哪种岩石，能描述它是什么样的吗？ 基于数据的结论 北京市的小学生对岩石很陌生 学生有能力和兴趣研究岩石。 你能认识这些岩石吗？即使你不知道它的名称，也请你用一定的方法描述它 你能认识这些岩石吗？即使你不知道它的名称，也请你用一定的方法描述它 基于数据的结论 实际辨认岩石，进一步验证学生对岩石的陌生 不过，如果学生拿到了岩石标本，即使他们原先不认识这种岩石，也有观察辨别的能力，而且这方面的能力很强。 调查显示，四年级的学生在教师不指导的情况下，不少学生也能观察，部分总结其特征。 回归两个原点才能做好小学科学教育 回归到科学发现的原点 有益于教师选取合适的教学内容和创设合理的教学情境 回归到儿童认知规律的原点 1-关注儿童的思维特征，有益于教师安排和选择合适的教学活动 2-关注学生的相关前概念，即从他们已经知道的开始教 共勉! 被提及最多的是：金刚石、石英、火山石、钟乳石、砂岩、雨花石、滑石 学生们在市区现在已经很少有见到天然岩石的机会了，即使他们中的一些人通过某些途径知道了一些岩石的名称，数据表明有一半的可能性只是听说过岩石的名称而已，对岩石的特征根本就没有了解，或者学生没有意识到要去观察岩石。 不过有些学生在被要求描述岩石的特征时，表现令人吃惊，他们观察的很仔细，表达的很到位（图1）。 实际辨认岩石的情况 在此过程中,观察和归纳总结的能力 待分辨的为5种常见岩石： 花岗岩、页岩、砂岩、 石灰岩、大理岩 活动一 待分辨的为5种常见岩石： 花岗岩、页岩、砂岩、 石灰岩、大理岩 * * 球体的一半反射太阳光 日地月三者的概貌及关系 日地月三者的运动及关系 建构三者的空间及运动模式 能够灵活准确进行 〝观察角色〞的转换 月相成因 月相变化规律 光沿着直线传播 光和影 月球的外形概貌 天体的”视运动” 天体的绝对运动 (观测 归纳) 1 2 在太阳照耀下，月球分为光明半球和黑暗半球 太阳和月亮 的不同 圆的,温暖 冷冷的,寒光剑出鞘 发光 反光 日地月三者的概貌及关系 日地月三者的运动及关系 你知道这需要哪些逻辑体验吗 这是高中物理或地理的教学内容 立体几何 逻辑推理能力 物理和地理知识的铺垫 你自己当时学明白了吗? 太阳能利用 绿色植物 电灯 燃烧 热 光源 光沿着直线传播 光的色散 漫反射 镜面反射 平面镜成像 潜望镜 凹面镜成像 凹面镜聚光作用 太阳灶 凸面镜成像 后视镜 凸透镜成像 实像 虚像 放大镜 望远镜 显微镜 眼睛 照相机 电影 投影 七色光 光三原色 单色光 复合光 凹透镜成像 近视镜 虚像 光和影 光的反射 光的折射 改变传播路径 四季\昼夜温度变化 昼夜现象 月相 月蚀…… 小孔成像 …… 光 能量的转化 悟道： 1-果实的结构特征是为了种子的传播 2-种子为了适应外界条件而“形成特定结构”------结构和功能相适应 植物为了利用外界条件必须使自己自身的条件到位 ------内因 外因 植物本身没有这么聪明，生物的变异是不定向的，原来是------大自然的定向选择的结果 种子（果实）结构 提出猜想或者疑问, 设计实验探究 再次关注果实的