怎样把高考变成绿色高考(生物论文).docVIP

怎 样 把 高 考 变 成 绿 色 高 考 -------结合生物教学谈几点做法 现在的高考备考越来越变样,很多学校为了高考而高考,对素质教育视而不见,忽视学生能力和情感态度价值观的培养,使学生成为做题的机器,老师成了培养高分学生的“苦行僧”。老师、学生怎样才能从这“苦海”中解脱出来，怎样做才能既培养了学生的能力和情感态度价值观，又能高考拿到高分呢？我认为可以从以下几个方面做： 第一、教师要认真研究新课程标准、教材和考试大纲。使新课程标准显性化，使教材对于培养学生的知识、能力、态度和价值观具体化，这样才能达到考试大纲的要求。 新课程标准中规定了知识的范围、学习程度，能力目标和情感态度价值观的目标。 教材是在课堂教学中完成课程标准目标依据。 考试大纲是高考命题的依据，是对新课程标准中的目标如何落实到高考中具体体现。 从上述可知三者是有差异的，教师在备课过程中，要认真研究。如酶这个知识点的知识目标，在课程标准中这样描述：说明酶在代谢中的作用（了解层次的水平）；在人教版教材中，教学内容有：酶的作用原理，探究酶的高效性，酶的作用特点和探究温度、PH值等外界因素对酶活性的影响；在2009年全国考试大纲中要求是Ⅱ（理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情景中综合运动其进行分析、判断、推理和评价）。 在教学中，知识的教学目标重点是：酶的作用原理------降低反应的活化能。实验的教学目标重点是：掌握探究实验如何设置自变量，如何控制无关变量，如何呈现因变量。能力目标重点是：通过温度、PH值对酶活性的影响的曲线的学习，掌握如何用曲线表示生命活动过程的变化规律，以及如何分析、描述曲线。情感态度价值观的教学目标是：通过酶的发现的学习，使学生了解科学的本质------不断地质疑，不断地探究。 第二、教师在课堂教学中结合学生实际接受能力抽象出核心知识本质，弄清楚知识之间的联系和逻辑关系，从整体上把握知识，使之生活化，易于学生接受。 例如，酶具有催化作用是以具有完整的空间结构为前提的，酶的专一性和酶的空间结构与底物特定结合有关，温度、PH值影响酶的活性也是因为它们影响了酶的空间结构。有氧呼吸过程的本质是完全脱氢，氢在第三阶段参与有氧呼吸时放出的能量较多；这就可解释为何同质量的脂肪比葡萄糖完全氧化分解放出的能量多。有丝分裂的本质是染色体复制后平均分配到两个子细胞，有丝分裂的过程就是保证染色体平均分配到两个子细胞的机制。减数分裂的本质是染色体平均分一半到子细胞，在减数分裂过程中发生的同源染色体配对及分开是其必然过程，至于生殖细胞基因型多种多样则是同源染色体分开过程中非同源染色体随机分配和同源染色体的非姐妹染色单体的互换的必然结果。基因型和表现型的关系本质就是：表现型是生物在个体发育过程中基因在时间、空间上的表达，表达过程必然受到环境因素的影响。 上述知识在生活中的应用很多，老师一定与知识的教学紧密联系。 总之，教师在教学中，不能简单把书上的知识简单重复，要引导学生积极思考，联系他们的生活实际，让他们挖掘知识之间的联系及本质，老师进行点拨和总结。 第三、教师在教学中要始终以培养学生的能力为出发点，要结合教材使学生的能力培养逐步化、系统化、具体化。高中生物的能力目标有：观察能力、实验能力、思维能力、初步的研究能力和创造能力。 培养学生的能力是生物新课改的精髓，但能力的培养不是一蹴而就的，不是一步到位的，要由简单到复杂，由浅入深逐步进行，要把教材中分散的、隐性的能力培养系统化，具体化；教材中那些内容偏重于培养什么能力，教师在教学活动中要使之显性化。比如学生探究实验能力的培养。一般来说探究的过程有如下步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。探究的上述层次，老师要根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行不同水平的探究活动，不一定每一个实验都进行完全的探究活动，把探究的不同层次分解到每一个实验中。如探究温度、PH值如何影响酶的活性的实验可培养学生如何设置自变量，控制无关变量；探究酵母菌的呼吸方式的实验，实验前让学生根据自己的经验提出问题确定实验目的（每一组只确定一个目的），实验的装置如何设计，实验现象如何呈现，酵母菌无氧呼吸产生酒精量的多少怎么知道？实验结束后学生在老师的组织下进行讨论、交流，在师生共同讨论基础上学生就可得到上述问题的答案；探究光合作用的条件可培养学生如何收集数据并对数据进行概括和推理；糖、脂肪和蛋白质的检测这个探究实验较简单，可以把它移到光合作用后进行，可培养学生的完全探究能力。探究也有不同的形式，不一定必需通过做实验，可以让学生写出探究的思路及探究的方法，通过实地调查，通过上网探究，通过查阅资料等等 第四、教师要安排一定的例题课，要精选习题，让学生跳出题海；要科学检测，突出应用，重在创新实践。 高考试题经历