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媒体应用,生物教学显优势.doc
媒体应用,生物教学显优势
(068164)河北省隆化县郭家屯中学 郭春艳
【摘要】新课程指出,生物教学应注重信息技术与生物学习的整合。而就是现如今中小学课堂所使用的多媒体,如听觉媒体录音机、视觉媒体投影幻灯、多功能交互媒体计算机等。这些多媒体在课堂教学中的利用能极大地提高课堂效率,优化生物教学过程,增加学生知识,服务于课堂,提高教学的多样性和灵活性。同时,也大大丰富了现今中课堂的授课手段和授课内容,使得今天的无论在知识的传授上,还是学生对知识的理解上,都有了更高层次的结构和收获。因此,其在各个方面都表现出前所未有的优势。
对于学生来说,他们的课程骤然增加,教学要求明显提高,从他们的心理特征和认识规律来说,他们处于一个逐步适应的过程,虽然年龄稍有增长,但仍保持着读小学高年级时的习惯。因此,他们处在以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主的过渡时期,从他们的性情禀赋来说,有爱问爱动、好奇、求知欲强的特点。现行的初中生物学新教材,内容新颖且知识覆盖面广,但学生的年龄较小,理解力有限,要进行探究性学习和很好地完成教学任务,传统的教学手段不能完全胜任。利用多媒体技术进行教学,对实施教学目标,优化教学过程,加快教改步伐,具有重要意义。可以使学生在充分感知的基础上,实现视、听、思的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前,这样既活跃了课堂气氛,又大大提高了课堂效率。在传统的生物教学模式中,也讲究教学的直观性,以挂图、模型等材料进行演示教学。然而挂图、模型的数量和种类毕竟是有限的,已经远远不能满足直观教学法的需求了。利用多媒体教学,就可以将教师从网络等媒体中搜集的图象、动画、声音等资料在课堂中多样化、动态化展示,通过技术处理,还可使图形更准确清晰,并能扩大观察范围,提高观察效果,解决了许多以往难以直接进行观察的问题。化繁为简,使抽象的问题变得生动形象,使教学更具有感染力,从而激发学生的求知欲望,学生的观察、分析和理解能力也就自然提高。录像能克服时空的障碍、环境的限制,使学生犹如置身于大自然,缩短与生物的距离,体现生命的真实性。如:鱼鳍的功能,生物的拟态等。录像还可以将一些生命现象形象化或模式化。如:人体的血液循环虽然分为体循环和肺循环,却不是孤立的,在心脏处联系起来。模式化了的录像中,非常直观地体现了两条循环路线的具体途径,以及为什么肺循环能将经体循环返回心脏的静脉血转变成动脉血、体循环又能将动脉血输送到全身各处为组织细胞输送氧,从而体现出心脏具有四腔是关键。录像中的“特写镜头”也是很有利用价值的,可直观地显示出生物整体结构中的局部结构,从而使学生掌握生物的局部与整体的关系。、激发学生学习动机和兴趣
动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力,西方心理学称之为“内驱力”。学习兴趣是人们对学生学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,它是学习积极性中最现实,最活跃的心理成分。生物学学习兴趣则是推动学生努力学习生物学知识的内在动力。调查显示,利用多媒体上课,学生的注意率在整节课4分钟都比较集中,这说明应用多媒体教学,能保持学生的注意力,体现多媒体教学调动学生积极性的功能优势。增大生物教学内容中观察的可见度初中生物学习中,有相当一部分内容都需要学生去观察,然而枯燥的课本既无法提起学生的兴趣,有的知识图形又不能让学生清楚地去观察,从而就会引发学生对知识理解的不到位。然而,利用多媒体把这些内容制成课件,录像等形式,学生观察起来就显得相当容易。例如,在学习细胞分裂这一部分内容的时候,只凭教师的解说和书上的图例是无法让学生有深切体会的,而且在生活中也无法看得到。这时,教师就可以将细胞的分裂过程制成动画,无疑会让学生更好地掌握。
增强学生的创新能力多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中,使生物科学真正成为生动的科学知识,使课堂氛围更轻松,更开放,更互动。例如,教师可以根据教学的需要,在课件中设置形象、直观的问题情境,从而对知识有了创造性的新认识。 此外,仅靠书本知识进行创新教育是远远不够的,因而,我们可以发挥网络优势,在课件中设计不同形式,不同程度的教学内容,比如技能训练、课外阅读等,让学生获取更多的知识和信息。学生可以根据兴趣选择学习内容,在这种广阔的思维空间里,学习的主动性得到提高,创新思维和创造能力也就得到发展。
便于对知识的概括和总结
知识具有连贯性和整体性,传统教学中的总结和巩固方法往往过于死板,利用多媒体教学,可以丰富和深化课堂教学内容,使学生掌握丰富的生物学以及相关学科知识。在此基础上,教师引导学生比较、概括和总结,根据所获得的信息设计出图表、表格,并得出结论。与此同时,教师设置巧妙的习题,补充课外信息,能够更大限度的对知识进行总结和巩固。
在多媒体教学的过程中,所有的教学信息以文件的形式
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