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中国教育学会外语教学专业委员会
第18次学术年会专题会场发言摘要
中文版
发 言 题 目（小二黑体居中）字3~5个Title
（小 Times New Roman 加黑 居中）
Abstract：（400单词左右，小四 Times New Roman，1.5倍行距）
Key Words：（3~5个，中间用分号隔开，小四 Times New Roman）
专题会场发言摘要示例(以中文版为例)
中国教育学会外语教学专业委员会
第18次学术年会专题会场发言摘要
初学英语写作阶段教师评改形式和学生修正情况的案例研究
【摘 要】 本研究利用了有效的案例研究方法，依据丰富多样的原始材料和数据，调查了解了在写作教学的起始阶段教师给学生习作的批改意见呈现什么主要特征，学生对这些意见作出什么反应。这些素材和数据包括：53位学生作文的初稿和修改稿、老师在日常作文批改中给出的批改意见，以及关于学生对老师不同批改意见的态度的调查问卷等。通过从定性和定量双角度对这些素材和数据的观察、分类、分析，本研究发现：1）在单稿式作文中，教师所给的批改意见往往是混合式的，如错误改正、评语、点评和其他形式。其中错误改正形式的批改意见与评语式的批改意见修正率几乎一样，分别为：73.1%和70.8%；2）直接改正学生语言形式错误的批改意见大部分能被学生修正；3）陈述式评语和命令式评语之间的差异表明文化因素和情感因素会影响学生的修正率；4）在学生英语理解水平不高时，采用母语写评语是一种使学生修正错误的有效策略。由此可见，尽管有多种批改作文的方式和反馈意见可以选择，但是不同的批改方式和反馈意见会产生不同程度的修改率。因此，教师应该根据实际情况采用适当的作文批改方式和给予恰当的批改意见，以提高学生对作文初稿的修正率。
【关键词】初学者；英语写作；批改方式；反馈意见；修正率
注：摘要示例选自广东省教育厅教研室黄志红在第六届全国英语写作教学与研究研讨会的发言
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